蒙志珍

摘 要： 文章基于目前師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題，以應(yīng)用型高校英語(yǔ)師范專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式、實(shí)踐體系、師資能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面著手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)融合模式及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)師范專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，互動(dòng)融合

【中圖分類號(hào)】 G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879 （2017）20-0044-02

一、引言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（2015）提出，教育部門要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，納入高校教育教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系和學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況列入教學(xué) 質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告重點(diǎn)內(nèi)容，接受社會(huì)監(jiān)督。師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量更顯重要，因?yàn)閹煼渡粌H自身要具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐能力，更要讓其在未來的基礎(chǔ)教育中對(duì)中小學(xué)生也實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而造就一代又一代具有開拓創(chuàng)新精神與能力的學(xué)生。近年來，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極的進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。不過，在很多地區(qū)的高校，師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到應(yīng)有的重視，教育效果很不理想。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有三方面突出的問題。第一，相當(dāng)比例的老師和學(xué)生對(duì)師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生去創(chuàng)辦一所學(xué)?；蛘咭患移髽I(yè)，同時(shí)認(rèn)為這是高不可攀的目標(biāo)，因而對(duì)開展和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)。第二，即使大部分學(xué)校開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是教育理念滯后，與學(xué)科和專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)效性不強(qiáng)。第三，缺乏合格的師資及所需的教育平臺(tái)與資源。由于以上原因，近年來師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然很薄弱，教育質(zhì)量不高。本研究基于目前師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題，以應(yīng)用型高校英語(yǔ)師范專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和考核方式、實(shí)踐體系、師資能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面著手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)融合模式及實(shí)施策略。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)師范專業(yè)教育的互動(dòng)融合模式

1. 課程設(shè)置互動(dòng)融合。

調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以專業(yè)課程為導(dǎo)向，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入英語(yǔ)師范專業(yè)課程體系，鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)英語(yǔ)師范專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修和必修課程，如開設(shè)英語(yǔ)科研方法、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究、英語(yǔ)教育前沿、師范生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程促進(jìn)了專業(yè)課程體系的合理化、完善化。

2. 教學(xué)過程互動(dòng)融合。

基于滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)過程的這個(gè)理念，挖掘和充實(shí)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課程和師范專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強(qiáng)英語(yǔ)師范專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)的作用，讓專業(yè)教育引領(lǐng)、滲透創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)又促進(jìn)、調(diào)控專業(yè)教育。在課堂教學(xué)內(nèi)容上，注意結(jié)合英語(yǔ)師范專業(yè)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用英語(yǔ)師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例及本專業(yè)的前沿研究成果，挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以豐富、創(chuàng)新專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以充分發(fā)揮專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向作用。

3.專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐互動(dòng)融合。

實(shí)踐互動(dòng)融合是理論互動(dòng)融合的進(jìn)一步發(fā)展。該模式可以通過三個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)：（1）校內(nèi)實(shí)踐基地。通過鼓勵(lì)各教學(xué)單位與中小學(xué)校或英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作共建校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生在開展專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)也進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并為學(xué)生聘請(qǐng)專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)技術(shù)顧問，為學(xué)生在校期間圍繞專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供技術(shù)支持與指導(dǎo)。（2）校外實(shí)踐基地。通過與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校簽訂互利共贏協(xié)議，共建校外實(shí)踐基地，為大學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)提供場(chǎng)所，由校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)踐基地優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。（3）課題研究。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研和教研工作，在增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在研究成果轉(zhuǎn)化中，激發(fā)學(xué)生開啟創(chuàng)業(yè)之路。

4. 第一課堂和第二課堂互動(dòng)融合。

第一課堂的專業(yè)教學(xué)為學(xué)生參加第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)提供專業(yè)導(dǎo)向和理論支持，第二課堂的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)又反過來對(duì)第一課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式形成一種反撥作用，促進(jìn)第一課堂進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以賽促教。第二課堂活動(dòng)需要根據(jù)英語(yǔ)師范專業(yè)特點(diǎn)開展，包括英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽（語(yǔ)音大賽、詞匯大賽等）、英語(yǔ)技能競(jìng)賽（翻譯大賽、演講大賽等）、英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽（英語(yǔ)說課大賽、英語(yǔ)教學(xué)大賽等）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)（大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果競(jìng)賽等。第二課堂活動(dòng)開展過程需要指定專業(yè)老師進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生更快領(lǐng)會(huì)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，從而提高第二課堂活動(dòng)的效果。

三、創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)師范專業(yè)的互動(dòng)融合實(shí)施策略

有了良好的互動(dòng)融合模式之后，如何實(shí)施，如何保障實(shí)施的效果是本研究的關(guān)鍵。

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式。

（1）創(chuàng)新教學(xué)方法。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重融入創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新教學(xué)形式。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、參與式教學(xué)等。推動(dòng)任課教師不僅把國(guó)內(nèi)和國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，同時(shí)還讓學(xué)生了解當(dāng)前中小學(xué)辦學(xué)中存在的困難和英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生思考、解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；專業(yè)課程教師要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與本課程相關(guān)的書本與資料，加大輸入的力度，因?yàn)橹挥凶銐虻妮斎耄艜?huì)促進(jìn)學(xué)生多思考，從而提高學(xué)生的思辨能力及創(chuàng)新輸出能力；提倡專業(yè)課程任課教師在設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)時(shí)盡可能采用一些知識(shí)的運(yùn)用和拓展題型，讓學(xué)生在做中學(xué)，在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)踐能力得到提升；充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富多樣的教育資源。

（2）改革考核內(nèi)容和方式。考核內(nèi)容減少客觀題的分量，內(nèi)容要新穎、要與時(shí)俱進(jìn)，并注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。考核方式注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2. 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。

雖然我國(guó)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有十多年，由于重視不足，發(fā)展比較緩慢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)跟不上目前發(fā)展的需求，高校缺乏合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是普遍現(xiàn)象。為了保障創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)師范專業(yè)的互動(dòng)融合的有效性，在師資方面需要采取以下措施：

（1）要求全體教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐知識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理性認(rèn)識(shí)，從而提高教師自覺在教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)。

（2）注重教育類高層次人才培養(yǎng)和引進(jìn)，聘請(qǐng)中小學(xué)一線優(yōu)秀英語(yǔ)教師、中小學(xué)優(yōu)秀管理者、企事業(yè)成功創(chuàng)業(yè)者等擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師。

（3）實(shí)施師范教育專業(yè)教師到中小學(xué)校踐習(xí)制度，建議讓英語(yǔ)教育專業(yè)任課教師每年至少有一個(gè)月到基礎(chǔ)教育學(xué)校兼職任教、掛職實(shí)踐的經(jīng)歷，這樣專業(yè)教師可以更好地了解基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況、教學(xué)需求等，從而及時(shí)讓自己的課堂教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需求對(duì)接起來。

（4）加大力度支持教師開展英語(yǔ)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，以研促教。

3. 創(chuàng)建激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

構(gòu)建和營(yíng)造一個(gè)濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。采取各種有效措施引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，例如改革傳統(tǒng)的成績(jī)考核體系，注重創(chuàng)新能力的考核，真正使那些思維靈活，注重實(shí)踐的學(xué)生脫穎而出； 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學(xué)生在各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定等方面給予傾斜； 繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)分置換制度，將學(xué)生的小發(fā)明、設(shè)計(jì)、論文等創(chuàng)新成果用學(xué)分進(jìn)行考核的方法，作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果的量化考核和學(xué)生創(chuàng)造能力的鼓勵(lì)和肯定；讓學(xué)生充分了解目前靈活的學(xué)籍管理措施，如鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、實(shí)行彈性學(xué)制、允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)師范專業(yè)的互動(dòng)融合教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入具體學(xué)科和專業(yè)教育中，使得創(chuàng)業(yè)教育有了方向和依托，避免了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的弊端；同時(shí)，在這個(gè)模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化專業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育與英語(yǔ)師范專業(yè)的互動(dòng)融合、互相促進(jìn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式得以深度改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量將得到質(zhì)的提升。英語(yǔ)師范生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)將大大增強(qiáng)，英語(yǔ)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到提高，師范生教育實(shí)踐能力和全面素質(zhì)都得到了發(fā)展。

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