高林 王帥

摘 要：我國(guó)足球發(fā)展形勢(shì)差，在高校的情況也相差無(wú)幾，由于高校各學(xué)生的個(gè)體身體素質(zhì)、理解能力等有很大的差異，因此，在足球教學(xué)時(shí)教師就很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，這直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。目前高校的足球教學(xué)普遍質(zhì)量很差，其實(shí)這主要是教師所用的教學(xué)方法落后導(dǎo)致，因此，要想提高我國(guó)高校學(xué)生的足球水平，就需要采取先進(jìn)的足球教學(xué)方法。分層教學(xué)法為新時(shí)期我國(guó)高校足球教學(xué)中的一種新方法，是素質(zhì)教育和人文精神理念背景下的一種有效教學(xué)方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的人本教育的教學(xué)思想。通過(guò)分層教學(xué)法可以顧及到所有學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)分層教學(xué)法還可以進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而提高高校足球教學(xué)效率。本文先詳述了當(dāng)前高校足球教學(xué)的現(xiàn)狀，指出其中的不足之處，然后分析了分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的實(shí)施路徑，最后提出了一些優(yōu)化建議，望對(duì)我國(guó)高校足球教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 足球教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（c）-0048-02

所謂分層教學(xué)法就是指，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分層，然后根據(jù)學(xué)生的分層不同來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃以及目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)[1]。足球是一種激烈的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，深受高校學(xué)生的喜愛(ài)，足球運(yùn)動(dòng)不僅可以磨礪高校學(xué)生的意志，還可以提供其綜合素質(zhì)等。但學(xué)生是一個(gè)群體，而不是一個(gè)個(gè)體，在這個(gè)群體中，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、理解能力都不一樣，因而在高校足球教學(xué)中，教師也不能顧及到所有學(xué)生，導(dǎo)致各學(xué)生的足球水平不一，降低了整體教學(xué)效率。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校足球教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，加強(qiáng)分層教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)提高我國(guó)高校足球的教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

1 新時(shí)期高校足球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的具體路徑

1.1 根據(jù)學(xué)生素質(zhì)狀況、理解能力的不同來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)的合理設(shè)計(jì)

高校足球課程有著自身的特點(diǎn)，在實(shí)際足球教學(xué)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)、理解能力等方面的差異，教師在足球教學(xué)中如果選擇一刀切教學(xué)方法，在教授一些高難度的內(nèi)容時(shí)難免不會(huì)使身體素質(zhì)較差的學(xué)生掌握不了，學(xué)生掌握不了知識(shí)就會(huì)使其學(xué)習(xí)熱情下降，進(jìn)而降低了整體教學(xué)效率。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)是教師不了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，因此，在進(jìn)行足球教學(xué)之前，教師需要先全面了解學(xué)生的身體素質(zhì)、理解能力狀況，然后根據(jù)這些情況將學(xué)生的身體素質(zhì)、理解能力進(jìn)行分層，一共分為三層：（1）低素質(zhì)層次。為身體素質(zhì)差、理解能力弱的學(xué)生。（2）中素質(zhì)層次。雖然身體素質(zhì)較差，但是有一定的發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。（3）高素質(zhì)層次。有一定足球?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生[2]。將學(xué)生分層后，以后對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)層次不同來(lái)設(shè)定教學(xué)方法和目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)教師要注意尊重學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不可以對(duì)層次高的學(xué)生高度重視，忽視低層次的學(xué)生，這樣才可以體現(xiàn)出足球教學(xué)的合理和公平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1.2 合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，重視教學(xué)內(nèi)容的層次性

這是確保高校足球教學(xué)順利進(jìn)行的前提，所以，在實(shí)際中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和不同層次來(lái)設(shè)置科學(xué)合理的足球教學(xué)目標(biāo)以及訓(xùn)練要求，這樣針對(duì)性的教學(xué)有助于提高整體教學(xué)效率。分層教學(xué)法的特點(diǎn)是可以充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的潛力，從而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這還需要教師備課時(shí)，了解各層次水平學(xué)生的情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)此教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，讓各層次水平的都可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，注重教學(xué)過(guò)程的層次化

在實(shí)際足球教學(xué)時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選擇合理的教學(xué)方式，這需要教師靈活應(yīng)用教學(xué)方式，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力充分發(fā)揮，進(jìn)而學(xué)生教學(xué)效率。對(duì)于高素質(zhì)層次的學(xué)生，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方法讓其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這樣還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；對(duì)于中素質(zhì)層次的學(xué)生，教師要挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，詳細(xì)為其講解足球技術(shù)等，這樣有助于中素質(zhì)層次學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于低素質(zhì)層次的學(xué)生，教學(xué)則以鼓勵(lì)為主，并將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過(guò)教學(xué)過(guò)程層次化，可以加深學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而能提高學(xué)生足球技能水平[3]。

1.4 制定層次化的考核標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

所謂教學(xué)考核和評(píng)價(jià)就是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種方式，同時(shí)這也可以檢驗(yàn)出教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)法需要教師改變以往的一刀切考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，分層教學(xué)法尊重低素質(zhì)層次學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)可，減少其心理壓力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在各層次學(xué)生的進(jìn)步上，對(duì)努力的學(xué)生要給予認(rèn)可，在考核時(shí)，教師要注重學(xué)生的綜合水平，然后根據(jù)其進(jìn)步情況調(diào)整分層，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)愛(ài)，提高自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)激情。

2 我國(guó)高校足球課程實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)化建議

2.1 樹(shù)立平等的教學(xué)觀(guān)念，提高教師綜合素質(zhì)

在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于不同層次水平的學(xué)生要平等的對(duì)待，要樹(shù)立平等的教學(xué)觀(guān)念，讓各層次水平的學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重，樹(shù)立學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高[4]。同時(shí)對(duì)于足球教師的能力高校還要根據(jù)其情況進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，另外還要重視教師的創(chuàng)新意識(shí)，讓其充分了解到分層教學(xué)法的作用，轉(zhuǎn)變以往的一刀切教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.2 重視建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件是學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)興趣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，高校足球教學(xué)中需要建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)的手段來(lái)支持學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)熱情，而且激勵(lì)機(jī)制還可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，且獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)該針對(duì)各層次水平的學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可。

2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體性提高

分層教學(xué)要求足球教學(xué)時(shí)教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)各層次水平來(lái)合理設(shè)置，就是指選取教學(xué)方法和內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)出它的適應(yīng)性，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.4 加強(qiáng)各層次學(xué)生之間的合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雖然各層次的學(xué)生身體素質(zhì)、理解能力、技能水平等方面有一些差異，但是同處于一個(gè)階段的學(xué)生氣心理結(jié)構(gòu)、年齡均相仿，對(duì)此教師可以組織各層次的學(xué)生進(jìn)行合作，也就形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，高層次學(xué)生可以進(jìn)行帶頭，低層次學(xué)生又可以對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)[5]。需要注意的是較高層次學(xué)生和較低層次學(xué)生之間的水平相差太大，如果教師用最高層次的和最低層次的進(jìn)行分組合作，就會(huì)挫傷低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，因此，教師進(jìn)行分組合作時(shí)，需要安排相鄰層次學(xué)生之間的合作。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是新時(shí)期我國(guó)高校足球教學(xué)改革的重要方法，它對(duì)于提高我國(guó)高校足球教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有巨大的作用。當(dāng)前我國(guó)高校足球教學(xué)中還存在很多差異問(wèn)題，如學(xué)生身體素質(zhì)差異、學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技能、教學(xué)組織形式單一等，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)中，要高度重視分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)等來(lái)確定合理的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)我國(guó)高校足球課程教學(xué)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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