薩迪克江·阿布都熱西提

摘要：在高中語文教學改革的今天，文言文教學仍是一派“春風不度玉門關”的景象，學生往往發(fā)出學古文難上難的慨嘆，甚至有的產(chǎn)生了厭學情緒。在新課改以及繼承傳統(tǒng)文化的大環(huán)境中，文言文教學逐步得到了教師關注，在這樣的背景下怎樣提高文言文的教學效果是一個值得探討的課題。

關鍵詞：新課改；文言文教學；效果

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著現(xiàn)實意義。

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但比較現(xiàn)代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的語文教學內(nèi)容。

在文言文的課堂上，我們常見的現(xiàn)象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

全面鋪開實施課堂教學改革后，以課堂教學為載體，引導學生學會學習、主動學習、善于學習、樂于學習。教學要面向全體、促使學生全面發(fā)展。教師角色轉(zhuǎn)變，由“師長”變?yōu)椤皩W長”；學生角色轉(zhuǎn)變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚唤淌夜δ苻D(zhuǎn)變，由“講堂”變?yōu)椤皩W堂”。創(chuàng)新四個教學環(huán)節(jié)：集體編寫學案，自主合作探究，展示互動感悟，歸納反思提升。

在新課改的大背景下，在自主課上采用何種教學方式，才能夠真正提高文言文教學的效果使我們探討的首要問題。

一、創(chuàng)設民主、平等的教學環(huán)境讓學生愛學

俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲?，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產(chǎn)生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該講課堂的主權(quán)交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發(fā)學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

學生是學習和發(fā)展的主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學理念，創(chuàng)設一種民主、平等、輕松的教學環(huán)境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

例如，學習《過秦論》一文時，全班分六個小組，每個小組都有自己研討內(nèi)容，根據(jù)分派內(nèi)容的多少，確定給學生自主合作學習的時間，每個同學一起學習本小組的內(nèi)容，因為要評比哪個小組完成得更優(yōu)秀，因此各個小組的學生都會積極地投入學習。這樣，不僅能避免學生因為學習文言文打瞌睡，還能激起學生爭強好勝的心，從而積極認真地去學習，整個課堂民主、輕松，學生學習興致高漲，學習效果明顯提高。

二、提高導入魅力，激發(fā)興趣讓學生想學

一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，老師是課堂的主體，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調(diào)的文言知識，使學生發(fā)出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環(huán)，即：厭倦--厭學--成績差。嚴重影響文言文教學。

實踐告訴我們，教學文言文并不需要如此的累，文言文課堂也可以有互動、有自學、有生機。實現(xiàn)的方法，就是改變我們的教學理念，創(chuàng)設一種民主、平等、輕松的教學環(huán)境，讓學生大膽參與教學活動，教師針對學生具體情況應該嘗試多種多樣的教學形式，促使學生真正想學文言文。

三、通過朗讀在文言文教學中的運用 ，讓學生會學

我們教材中的文言課文都是經(jīng)過時間洗禮，專家的勞頓選出來的具有一定教育意義的傳世名篇，文言文比現(xiàn)代文更具有學習和欣賞價值，因此在學習它們的時候先不要忙著去句句解釋其內(nèi)涵、分析其背景大意，教師不防可以放手讓學生讀一讀，想一想，通過學生的讀與想，眼觀其字，耳聞其音，心感其情，從字、詞、句到段、篇，從表到里，進行全面的感知。在反復誦讀中，認知文字，感受古韻，了解文言。 實踐證明：教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的誦讀、體驗、聯(lián)想與感受。學生長期誦讀就會從感性上、從直覺上、從整體上去認知、去體驗、去把握名篇佳作的精髓，主動地消化和吸收； 有的老師采取了三步讀書法：

第一粗略讀。首先要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

第二精細讀。細讀是學習文言文必須掌握的一種基本技能，是學好文言文的基礎。只有重視學生的細讀，培養(yǎng)學生的細讀能力，進而使學生想讀、愛讀，愛說、愛學，才能真正體會到文言文所要表達的思想感情，理解文言中的奧妙，

第三熟透讀?！皶x百遍，其義自見”，前人的經(jīng)驗現(xiàn)在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，通過寫增加對文章的理解與記憶，讀可以幫助寫，寫可以促使讀，讀與寫在人的大腦不同區(qū)域建立神經(jīng)聯(lián)系，從而加深了對文言文的理解與印象。教師要求學生對文章讀熟讀透，在這讀寫結(jié)合、熟讀透讀大的氛圍下，文言文課堂教學不再是枯燥無味了，它將給課堂帶來一絲春意。

在教師參與、組織、合作、指導下，完成了以上三步讀，學生通過自己的努力，讀順了文章，疏通了字，掌握了內(nèi)容，了解了內(nèi)涵，應該說大體上完成了教學任務。 實踐告訴我們：學與教有法而無定法，以上只是作為一個提高文言文教學質(zhì)量的實踐認知。在具體課堂教學中，采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應根據(jù)學生特點、教材內(nèi)容，多思考，多總結(jié)，不斷提高。endprint