托合托蓀·圖爾迪尼亞孜

摘要：數學本身是從量和形的角度對客觀事物進行分析、研究的過程和結果，數學概念、數學命題，尤其是各種實際問題。唯有通過分析，才能透過現(xiàn)象認識本質。分析中的一個因素是分析的角度問題，但主要還是依賴于問題的性質、學生個體的思維習慣及知識基礎。 因此要培養(yǎng)學生自主學習習慣。

關鍵詞：初中數學；自主學習

初中數學的教學應依據教學目標與學生的實際學習情況來開展教學，學習數學有其自身的規(guī)律性，不同于其他學科的學習可以進行機械化記憶，而是需要具有發(fā)散性思維，并能夠靈活的進行學習。實踐告訴我們，學習數學的最好方式是自主學習、自主思考。

一、借助學生生活實際促進自主學習的興趣生成

數學源自于現(xiàn)實生活，因此與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，數學教學應緊密結合現(xiàn)實生活，就可充分體現(xiàn)出數學的意義。按照相關的調查統(tǒng)計數據顯示，在以往傳統(tǒng)的數學教學方式下，教學效率與教學質量之所以難以獲得有效的提升，是因為數學教學未能緊密結合現(xiàn)實生活，因此會形成學生在解題時，僅僅是將數學公式機械的用來進行解題，對于學生的發(fā)散性思維能力以及創(chuàng)新能力都會產生嚴重影響，難以有效的拓展學生的思維方式，因此在新課程改革的背景下，教師應確實轉變教學理念與教學方式，讓數學教學能夠緊密結合現(xiàn)實生活，讓學生能夠從現(xiàn)實生活當中的實例來深入認知與學習數學知識，通過生活化的數學學習，來有效的促進學生學習數學的興趣，提升學生的學習主動性。例如在《中心對稱》的知識時，教師可首先分析所要學習的知識點，再進一步提出啟發(fā)性的問題：“請同學們想一想，在我們的日常生活當中，有哪些實物是中心對稱的圖形？并舉出幾個實例來”。學生們聽到問題之后，就會進行自主思考，在現(xiàn)實生活當中見過哪些實物是中心對稱的圖形。在學生回答了這個問題之后，教師就會讓學生學習應用三角板等教學工具來繪制一些中心對稱的圖形，讓學生通過這個繪制的過程，來充分了解中心對稱的圖形的知識，并直觀形象的認識中心對稱的圖形。通過學生所進行的實踐操作，既讓學生深入的理解與掌握了中心對稱的圖形的相關知識，同時也有效的促進了學生的學習興趣，培養(yǎng)起學生的自主學習能力。

二、利用情境化教學促進自主學習生成

教學情境是數學教學的基礎，如果情境來源不清，就不能為學生準備好較好的材料，因此情境的創(chuàng)設也就不成功，故此教師要多留意生活，多積累經驗，為教學創(chuàng)設真實、有效的情境。數學教學時，教師教授數學知識不僅僅是為了讓學生獲取最終的結果和答案，更重要的是讓學生在獲取答案的過程中，開發(fā)了學生的智力、提高了學生的分析判斷能力，同時還陶冶學生的情操，而學生對數學知識的掌握過程是其他人無法代替的。在數學教學過程中，要善于激發(fā)學生對數學知識的興趣，積極主動的進行探究，加深對數學知識的理解，同時也有助于學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。例如：在初中數學圓周角的教學中，教師為了便于引導學生的積極性和主動性，特創(chuàng)設如下情境：首先，讓學生畫一個圓，畫出這個圓的任意一個圓周角，同時畫出相應的圓心角，讓同學們以圓角板量出這個圓的圓周角和圓心角，并把圓周角和圓心角的大小進行比對，這時同學們可以發(fā)現(xiàn)什么情況？然后再按照以前的方法任意畫一個圓，操作同上，結果有又發(fā)現(xiàn)什么？通過這個例子，我們就可以總結出一個結論，那就是一條弧對的圓周角是這條弧對的圓心角的一半。通過這個例子，把數學知識情境化，給學生留下了深刻的印象。

三、自主和合作探究，獲得新知

在教學過程中經常會設置一些疑問，然后給學生適當的思考時間和提出問題的機會，使學生在困惑后產生解決問題的強烈愿望，促使學生主體積極參與數學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究和合作討論等方式來完成教學過程，獲得所學的新知，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。例如：在教學《一次函數的表達式》一節(jié)時，我沒有按照教材的內容講解，而是先復習了二元一次方程組的知識后，讓學生觀察表達式y(tǒng)=kx+b，問：要想求出k、b的值，必須知道什么條件才行？這兩組值實際上就是函數圖象上的什么？拿到一次函數的圖象上來說，就是要知道什么才行？這樣在教師的啟發(fā)引導下，學生通過一步步地探究，以舊引新，獲取新知。教學中，教師大膽放手，鼓勵學生積極探索，真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神。激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。

四、自主規(guī)劃、安排、控制時間

做為自主學習的一個變量，在現(xiàn)行的班級授課制下，受到嚴格的限制。不僅課堂上如此，自習課也一樣，就連放學回家或假期，學生大多數時間都要用于完成教師布置的各種作業(yè)。數學老師占用學生的時間的情況更為突出，因為許多教師認為學好數學的秘決在于做題、做題、再做題，大搞“題海戰(zhàn)術”，尤其是對成績稍差的學生，更要求其花費大量時間和精力去做重復性的練習，這種狀況應當改變。我們不要求課堂上都由學生自主安排時間，但自習課、課外時間一定要還給學生，由他們自行支配。有效的培養(yǎng)學生的自主學習、自主思考的能力。

五、在數學練習中實施自主學習

在數學教學實踐當中，教師應有效的培養(yǎng)小學生自主學習能力，并科學合理的進行實際應用，在學習數學知識時，習題練習是一個重要的部分，也是重要的復習與鞏固所學知識的學習方式，可有效的提升學生的學習能力與知識水平，提升學生數學解題能力。此學習過程能充分拓展學生的數學思維，能夠有效的培養(yǎng)學生的知識應用能力。因此對于一些具有多種解題方式的題目，真實鍛煉學生發(fā)散性思維的最佳題目，在遇到這樣的題目時，教師首先應讓學生分析題目，先用常規(guī)的解題方法來進行解答，這即為第一種解題方法，再進行自主思考還有哪些解題方法？此時教師應較好的啟發(fā)學生從多個解題角度來進行思考去解題，并能夠想出幾種不同的解題方法，如此方可有效的提升學生應用所學知識的靈活性，并培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新意識、提升其創(chuàng)新能力，并進一步拓展學生的發(fā)散性思維，提升數學教學效率與教學，總之，將自主學習法科學合理的應用于數學教學當中，能夠較好的促進學生進行自主思考與自主學習。并能夠深入的理解與掌握數學知識，有效的提升學生在數學方面的知識水平，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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[2]魏忠芳；初中數學教學中培養(yǎng)學生數感的認識與實踐[J]；中國科教創(chuàng)新導刊；2011年24期。endprint