呂婷婷

摘要：在素質(zhì)能力教育愈加受到重視的今天，翻轉(zhuǎn)課堂這種信息化教學(xué)方式已經(jīng)開始進(jìn)入課堂，這種高效、便捷的教學(xué)方式受到越來(lái)越多的師生的歡迎。但在當(dāng)下教育資源還不充分均勻、地域差異明顯、學(xué)科學(xué)情不同的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還存在諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

在新課改的聲潮中，翻轉(zhuǎn)課堂成為了新的教學(xué)課題。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但目前翻轉(zhuǎn)課堂理論和技術(shù)都還不成熟，翻轉(zhuǎn)課堂怎么用，怎么能用好就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。本文就以《一片槐樹葉》為例，淺談在翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、思考的內(nèi)化過(guò)程被省略

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生能夠跟隨老師的引領(lǐng)一起思考，課堂進(jìn)程雖然緩慢，但是學(xué)生有足夠的自主思考和理解的過(guò)程，長(zhǎng)期的積累，學(xué)生會(huì)逐漸形成自有的學(xué)習(xí)思維。這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久意義。

語(yǔ)文沒(méi)有概念性的理解，大多是對(duì)文本的解析，從文字的理解來(lái)追溯深層次的文章結(jié)構(gòu)和思想主旨，在初中階段的學(xué)生，不僅需要老師的問(wèn)題引導(dǎo)，更重要的需要內(nèi)化的理解過(guò)程。而在微課程的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是跟隨微課程上老師的講解，記下了筆記，但是視頻短小緊湊，學(xué)生很少會(huì)停下來(lái)自己思考，再繼續(xù)往下聽。程度好的學(xué)生一遍可以理解，對(duì)于學(xué)困生聽完一遍記下來(lái)滿滿的筆記但是缺少自我思考并沒(méi)有真正理解文本，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而造成了困難。

在《一片槐樹葉》中，我在微課中非常詳細(xì)的講明了詩(shī)歌中各段各句的意思，以第一段為例，“這是全世界最美的一片，最珍奇，最可寶貴的一片，而又是最使人傷心，最使人流淚的一片，薄薄的，干的，淺灰黃色的槐樹葉?！痹?shī)句中有大量的形容詞，全世界最美、最珍奇、最可寶貴指出了這片槐樹葉的特別之處，也道出了作者對(duì)這片槐樹葉的珍愛(ài)。課前學(xué)習(xí)檢查每個(gè)學(xué)生都做了十分詳細(xì)的筆記，在課堂中，對(duì)于這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的掌握，問(wèn)他們這些形容詞有什么含義，基本上所有的學(xué)生都能答出來(lái)。

但是進(jìn)一步分析理解，讓他們來(lái)自主分析一下詩(shī)歌中用這些形容詞好在哪里，基本上所有的同學(xué)都愣了一下，隨后讓大家小組討論，討論情況也并不熱烈。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題只是對(duì)上述形容詞含義的延伸問(wèn)法，而換了一種問(wèn)法學(xué)生便不明其就，可見(jiàn)雖然學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深入，或者對(duì)詩(shī)歌根本就行于表面，并沒(méi)有進(jìn)行思考理解，吸收掌握也就無(wú)從談起了，因?yàn)榇蠹叶疾皇呛芾斫猓n堂上的討論也就顯得有些尷尬了。

可見(jiàn)在微課的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化的思考過(guò)程已經(jīng)被學(xué)生省略了。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中如何做到讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，把微課中聽懂的進(jìn)行自我思考，沒(méi)有聽懂的提出問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行討論，進(jìn)行自主的內(nèi)化性思考，就成了最重要的問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)方法不能夠掌握運(yùn)用，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

語(yǔ)文習(xí)內(nèi)容十分豐富，而且沒(méi)有必然的規(guī)律可尋，所以對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)方法就顯得十分重要。在傳統(tǒng)課堂中老師有針對(duì)性的對(duì)不同的文體類型和文本材料歸納總結(jié)不同的學(xué)習(xí)方法，在課堂中需要花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解和訓(xùn)練，長(zhǎng)期的滲透和訓(xùn)練，學(xué)生才有可能掌握方法，來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生總結(jié)了五步法，讀、譯、析、背、寫。古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在翻譯，難點(diǎn)在解析，而現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)跟古代詩(shī)歌有想通之處，只是不需要翻譯這一步，所以學(xué)習(xí)重難點(diǎn)都在解析上。在如何解析詩(shī)句中我又總結(jié)了三步法，先分析詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，比如動(dòng)詞、形容詞、名詞等，再分析詩(shī)句中運(yùn)用的修辭手法，最后結(jié)合整句詩(shī)來(lái)看表達(dá)效果。

在《一片槐樹葉》的第二段中寫到，“被夾在一冊(cè)古老的詩(shī)集里，多年來(lái)，竟沒(méi)有些微的損壞?！蔽以谖⒄n中運(yùn)用了這個(gè)方法來(lái)進(jìn)行講解，“古老的詩(shī)集”，古老的作為修飾詩(shī)集的形容詞表明詩(shī)集的意義重大，在這里可以象征古老的文化，副詞“些微”來(lái)形容損壞，寫出了作者對(duì)這本詩(shī)集的重視和珍愛(ài)。舉一反三，在課堂中，將第一和第二段連起來(lái)，讓學(xué)生用這種方法，自主分析詩(shī)句，從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，也只是將微課中聽到的再進(jìn)行了復(fù)述，并沒(méi)有深入思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)方法并不能活學(xué)活用。

在課堂中，因?yàn)閷W(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，所以對(duì)提出的問(wèn)題也并不能做到真正的自主解決，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用只是生搬硬套，所以在課堂上老師任然要花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，由此翻轉(zhuǎn)課堂的效果也并沒(méi)有預(yù)期的也并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

三、學(xué)生的差距仍然存在

在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生屬于生理和心理的成長(zhǎng)變化的關(guān)鍵時(shí)刻，這個(gè)階段學(xué)生的差距也特別容易形成，所以老師的有為教學(xué)似乎變得十分重要。且不說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何，如果學(xué)生真的能夠在微課中自主解決，在課堂上老師只是針對(duì)性的解決難點(diǎn)，而學(xué)生也能通過(guò)質(zhì)疑、討論解決的過(guò)程提高綜合素質(zhì)，尤其學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)的傳幫帶，就能減小差距，這似乎只是一個(gè)理想化的狀態(tài)。

在《一片槐樹葉》的教學(xué)中，課前我們針對(duì)性的檢查了所有同學(xué)的自主學(xué)習(xí)單和筆記，基本上都能完成基礎(chǔ)問(wèn)題檢測(cè)，而筆記也都十分認(rèn)真和詳細(xì)，似乎在這里班里同學(xué)的差距確實(shí)減小了。而我所任教的班級(jí)確實(shí)是一個(gè)兩極分化比較嚴(yán)重的班級(jí)，在稍微加深的文本分析中問(wèn)題就出現(xiàn)了。

以文本第三段為例，“蟬翼般輕輕滑落的槐樹葉，細(xì)看時(shí)，還沾著些故國(guó)的泥土啊。故國(guó)喲，啊啊，要到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個(gè)世界上最愉快的，飄著淡淡的/槐花香的季節(jié)？……”，提問(wèn)學(xué)生這一段寫出作者怎樣的思想感情，基本全班異口同聲寫出了作者對(duì)祖國(guó)的思念，盼歸的情感。但是讓學(xué)生聯(lián)系整首詩(shī)歌思考為什么說(shuō)它是“全世界最美的一片，最可寶貴的一片，而又是最使人傷心，最使人流淚的一片”？程度好的同學(xué)還可以嘗試著回答，學(xué)困生就沉默了，而小組討論的效果也并不明顯。

而程度好的學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成就有些困難了，提出質(zhì)疑就超出了他們的能力范圍，學(xué)優(yōu)生確實(shí)掌握了，但是對(duì)于學(xué)困生依然存在很多問(wèn)題。課堂上也如傳統(tǒng)課堂一樣，學(xué)困生回答基本問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生解決深層次的問(wèn)題，整節(jié)課似乎也是學(xué)優(yōu)生是展示的主角。長(zhǎng)此以往，差距仍然存在，而且學(xué)困生的能力也并沒(méi)有得到提高。

初中階段的學(xué)習(xí)是小學(xué)和高中的過(guò)渡過(guò)程，學(xué)生有著特殊性，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也區(qū)別于理工科概念公式的理解運(yùn)用，更多的是長(zhǎng)期性的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有著學(xué)科特殊性，雖然翻轉(zhuǎn)課堂在全國(guó)進(jìn)行的如火如荼，也取得了顯著地效果，但是具體問(wèn)題具體分析，所以在語(yǔ)文的翻轉(zhuǎn)課堂中任然面臨著很多需要思考和解決的問(wèn)題。也希望隨著翻轉(zhuǎn)課堂不斷的成熟發(fā)展，這些問(wèn)題也能得到解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]中職立體裁剪課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].《江蘇教育：職業(yè)教育》，2015年，第10期.endprint