艾拜都拉·阿不拉

摘要：營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神；調(diào)動(dòng)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想；優(yōu)化課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法略談

生物教學(xué)方法很多，僅與大家申明以下方法共同探討。

一、自主法

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境。

要通過(guò)中學(xué)生物課堂教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。這就需要中學(xué)生物教師在授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑又不失平等尊重的課堂教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開(kāi)想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問(wèn)題積極探索，主動(dòng)深入，樹(shù)立主動(dòng)意識(shí)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)精神。

中學(xué)生物課堂教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。因而，科學(xué)性是中學(xué)生物課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。如何在保證生物課堂教學(xué)嚴(yán)肅性的同時(shí)幫助學(xué)生更好地接近和理解生物知識(shí)成為了中學(xué)生物教師必須解決的問(wèn)題。為了克服中學(xué)生物課堂教學(xué)的一些抽象、枯燥性問(wèn)題，生物教師可以巧設(shè)情境，以情激景，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)契合課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入新課，從而使得課堂教學(xué)的銜接更為緊密，也促使學(xué)生能夠更好地接受。

二、激趣法

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“成功的課堂教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？梢?jiàn)，興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，能夠保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅(jiān)持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生的一種內(nèi)化力。因而，中學(xué)生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)深入生物學(xué)科，找尋生物的樂(lè)趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，如果教師僅僅是遵循傳統(tǒng)的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)趣，漸而喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，生物教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，在授課的過(guò)程中巧用懸念，適時(shí)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，完整闡述自己的觀點(diǎn)，從而在保持學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于中學(xué)生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以是授課中，也可以是實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)中。

（二）引入現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時(shí)建立興趣。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中，還進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。中學(xué)生物課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等使生物從生物課堂教學(xué)從書(shū)本的平面走向立體，賦予生物課堂教學(xué)生動(dòng)感，使學(xué)生感受到生物的無(wú)窮魅力，從而產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望。

三、談話法

談話法也叫問(wèn)答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問(wèn)題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問(wèn)題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，傳授新知識(shí)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對(duì)象來(lái)看，年級(jí)越低，采用此法的比重越大。有的國(guó)家進(jìn)行中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)橹袑W(xué)生的自我控制注意力的能力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽(tīng)取講述。談話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問(wèn)題。二是問(wèn)答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問(wèn)，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過(guò)談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。

四、討論法

討論法又稱(chēng)課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的”讀讀，議議，練練，講講”教學(xué)法，其中”議議”，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過(guò)共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問(wèn)題、新見(jiàn)解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級(jí)應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見(jiàn)分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。中學(xué)不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問(wèn)題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行

總之，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化課堂教學(xué)等途徑促使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)生物，掌握更多的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

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