艾尼帕爾·米爾扎艾買提

摘要：在新課程改革下，高中歷史教學(xué)方式要求師生的雙邊活動。所以，嘗試從新課改的視角，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究一些高中歷史教學(xué)的方法。主要探討辯論、歷史調(diào)查、角色扮演等幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方法

高中歷史教學(xué)的實(shí)效性是以教師良好的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為助力，以優(yōu)化教學(xué)過程為核心，不斷研究更新教學(xué)方法來逐步實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合教學(xué)探究教學(xué)方法有其現(xiàn)實(shí)意義。

一、設(shè)計(jì)有效提問，激發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。思維是從問題開始的，教師的提問可以引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大學(xué)生思維廣度，提高學(xué)生思維層次。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思考、開拓思維，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。要設(shè)計(jì)出有效的課堂提問，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：1.問題要有探究性，提高學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是歷史教學(xué)的真正魅力所在。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力就要求教師設(shè)計(jì)有思維深度、廣度和探究價值的問題。筆者認(rèn)為對于沒有思維含量的問題，再讓學(xué)生討論探究就是純屬浪費(fèi)時間。老師所提出的問題要有助于突破課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有挑戰(zhàn)性、有思維深度，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，摘桃子”的喜悅，必然能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)歷史思維能力。2.問題要有層次性，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要新課程的一個重要理念就是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。這就要求教師在課堂提問中要注意提問的層次和梯度，通過層次性的提問“盡量把學(xué)生推到懂與不懂的邊緣去思考問題，感知新知，讓他們始終處于滿足的心理狀態(tài)”，從而讓所有的學(xué)生都能回答問題、討論問題、勇于質(zhì)疑和解疑。這種分層次提問的方法，一定程度上降低了難度和標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提供了展示的機(jī)會和舞臺，提高了學(xué)生的課堂參與度，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，適應(yīng)了不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。

二、以探究式教學(xué)方法誘發(fā)有效教學(xué)

新課改下的高中歷史有效教學(xué)，還需要運(yùn)用探究式教學(xué)方法來進(jìn)行誘發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)歷史問題來引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。探究式教學(xué)方法在高中歷史有效教學(xué)中的運(yùn)用可以說是教師有目的地構(gòu)建一個雙向互動的教學(xué)環(huán)境，一方面誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流與探討，另一方面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在進(jìn)行兩極世界的形成教學(xué)內(nèi)容講解時，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過相關(guān)問題的設(shè)計(jì)與提問來誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的有效學(xué)習(xí)，通過自主深入學(xué)習(xí)與探究，最終實(shí)現(xiàn)理解、認(rèn)識、解決問題。學(xué)生都有自己的個性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適時的引導(dǎo)鼓勵。要營造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

三、以活動教學(xué)方法推動有效教學(xué)

探究活動課是普通高中新課程歷史教材新增添的教學(xué)內(nèi)容，旨在創(chuàng)新課堂形式，通過學(xué)科活動來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，教師可以通過活動教學(xué)方法來推動高中歷史有效教學(xué)的形成，通過創(chuàng)設(shè)活動式的課堂教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力、參與能力等。如在進(jìn)行“中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來”的教學(xué)內(nèi)容講解時，教師布置開放式歷史小論文的教學(xué)活動任務(wù)，讓學(xué)生提前寫好小論文，在歷史課堂教學(xué)活動中展示自己的小論文成果與歷史見解。這種活動教學(xué)方法是實(shí)踐高中歷史有效教學(xué)的重要手段，有利于開拓學(xué)生自主探究有效學(xué)習(xí)的意識。活動教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于滿足新課改對高中歷史教學(xué)的要求，而且還有效地提高了高中歷史教學(xué)的教學(xué)效益，這對高中歷史有效教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義及應(yīng)用價值。中學(xué)生思維很活躍，教師應(yīng)在正確引導(dǎo)的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對學(xué)生精彩的發(fā)言和精辟的觀點(diǎn)應(yīng)加以鼓勵、概括升華和擴(kuò)展，注意保護(hù)學(xué)生積極性和自尊心。這樣學(xué)生也敢于發(fā)問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，凸顯了教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用探索式課堂教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，在教學(xué)的開始，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題情境引入課堂教學(xué)。但是要注意問題的難易是否恰當(dāng)。比如在引入抗日戰(zhàn)爭教學(xué)時，教師可以通過播放一些新聞，或者讓學(xué)生自己談?wù)剬θ毡具@個國家的看法來引入教學(xué)課堂。在教學(xué)過程中，有的教師采用了播放電影視頻《七七事變》的片段的方式來引入教學(xué)。視頻能夠?qū)⒄n本知識更加生動形象地展現(xiàn)出來。在這樣的引入過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出對于這段抗戰(zhàn)歷史的極大興趣，為教師接下來的教學(xué)活動的展開做了鋪墊。在學(xué)生回答的過程中，教師最好能根據(jù)學(xué)生所提出的問題和困惑為切入點(diǎn)引入教學(xué)。比如有學(xué)生并不太了解“靖國神社”，那么教師就可以從解釋“靖國神社”為切入點(diǎn)引入教學(xué)。

其次，對于課本的某些知識點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去“自主閱讀”或者通過小組討論交流的方式讓學(xué)生對于某一個問題進(jìn)行思維碰撞，從而使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的討論過程中更好地理解知識點(diǎn)。

當(dāng)今社會對人才提出了更高的要求，從傳統(tǒng)的知識型、技能型人才轉(zhuǎn)向素養(yǎng)型、創(chuàng)新型人才。這就要求學(xué)校教育培養(yǎng)出具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，而不是只能獲得高分低能的“書呆子”。高中歷史課堂做到有效教學(xué)，不僅關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生動活潑的師生互動，生生互動的學(xué)習(xí)過程中來，可以使學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績，獲得全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維品質(zhì)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材，并將文明史觀滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生了解文明史觀的相關(guān)知識，從而在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維品質(zhì)以及多角度思考問題的能力。比如在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生從宏觀上去把握歷史，讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭在整個歷史中的地位和作用。在這里，這些地位和作用主要針對第二次世界大戰(zhàn)而言，即抗日戰(zhàn)爭對第二次世界大戰(zhàn)的第三戰(zhàn)場的影響。同時，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行中日的對比，其對比包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面。這就能夠?qū)W(xué)生的知識串聯(lián)起來，形成一個相互聯(lián)結(jié)的知識體系。這對于學(xué)生在解答有關(guān)中日的問題時就有十分的幫助。

各種方法都來自于實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐中又會不斷產(chǎn)生新的教學(xué)方法，隨著新方法的不斷出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2012endprint