帕提古麗·沙地克

摘要：新疆地區(qū)的初中漢語教學(xué)一直以來都存在有效性不足的現(xiàn)象，雖然在課堂上學(xué)生和教師都花費了很大的精力及時間，但是取得的效果卻是不夠理想的，學(xué)生在初中漢語教學(xué)課堂上不僅沒有實現(xiàn)知識的豐富以及相應(yīng)能力的提升，更是沒有實現(xiàn)情感上的滿足。本研究正是看到了當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)有效性不足的問題，并將此錯位出發(fā)點和切入點，將新疆地區(qū)某初中作為研究案例，采用文獻(xiàn)資料法、訪談法深入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了對當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)的實際情況進(jìn)行了調(diào)研，分析了導(dǎo)致課堂低效的原因，并給出了有效的提升措施。

關(guān)鍵詞：新疆地區(qū)；漢語課堂；有效性；教師；學(xué)生

漢語學(xué)習(xí)對于少數(shù)民族地區(qū)來說能夠使少數(shù)民族人民更好的融入到中華大家庭當(dāng)中，同時對于少數(shù)民族自身的發(fā)展也具有非常重要的意義和作用。有效性強的初中漢語課堂衡量應(yīng)該從課堂教學(xué)密度、主體參與度、教學(xué)目標(biāo)適宜性等角度進(jìn)行。

一、當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)的實際情況

首先有效的初中漢語教學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是清晰的、全面的、并且能夠和學(xué)生的實際需要相符合，其次學(xué)習(xí)的主體參與度是比較高的，另外學(xué)生獲取的有效知識量比較適宜、問題解決度比較高，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以筆者將會從教師維度和學(xué)生維度新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)研：

（一）教師維度。

1.教學(xué)目標(biāo)：本部分主要是通過訪談法展開研究，筆者了解到當(dāng)前很多的教師并未依據(jù)新版的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中仍舊將識字作為了最重要的教學(xué)目標(biāo)，同時也沒有充分的考慮當(dāng)維吾爾族學(xué)生的特殊性以及差異性。

2.教學(xué)活動：在初中漢語教學(xué)中采用的教學(xué)活動類型比較少，活動的次數(shù)也較少，雖然很多學(xué)生都表示愿意積極的參與到教學(xué)活動中，但是卻普遍反映教學(xué)活動的內(nèi)容相對較為枯燥，沒辦法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。

（二）學(xué)生維度。

1.知識量的有效性：很多初中院校實際上都是有普通班和尖子班設(shè)置的，筆者了解到尖子班的學(xué)生有超過一半的學(xué)生能夠掌握課上教師講授的80%的知識量，而普通班的學(xué)生一半的學(xué)生掌握的知識量僅為60%，這就說明了尖子班的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的有效性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于普通班的學(xué)生。

2.問題解決程度：從訪談結(jié)果來看學(xué)生在初中漢語課堂上問題解決的效果還是較好的，基本上達(dá)到了90%的學(xué)生能夠基本上將教師預(yù)留的問題解決掉。

二、導(dǎo)致新疆初中漢語教學(xué)有效性低的原因分析

（一）教師教研能力不足。

很多新疆地區(qū)的漢語教師的教學(xué)方式是從漢族地區(qū)移植來的，很多教師只顧著日常教學(xué)活動，而對教研能力的提升卻忽視掉了，不管是教研方法還教研知識掌握的都不夠，最終形成了教學(xué)定勢，也限制了教師自身教學(xué)能力的提升和發(fā)展。

（二）學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣不高。

通過訪談筆者了解到有超過80%的學(xué)生對漢語并不感興趣，學(xué)習(xí)的動機基本上都來自于考試，所以學(xué)生在初中漢語學(xué)生中一直以來處于的是被動接受的情況，無法對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不用說去鍛煉漢語運用能力了。

（三）漢語運用環(huán)境缺失。

課堂上教師很難兼顧到每個學(xué)生，這樣漢語基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)起來就相對的比較容易，而漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則學(xué)起來會顯得吃力，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是因為學(xué)生漢語運用的環(huán)境缺失，使得學(xué)生無法做到漢語的有效運用。

三、提高初中漢語教學(xué)課堂有效性的策略

（一）對教師的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，有效提高教師的教研能力。

作為教師則應(yīng)該以新疆地區(qū)學(xué)生的特點出發(fā)，對自身教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，所以課堂上的教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)娜谌肽軌虺浞终{(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的游戲法等教學(xué)方法，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，并成為可以的主體。而教師為了提升教研能力則應(yīng)該主動的培養(yǎng)自身的反思習(xí)慣及意識，在日常教學(xué)中則應(yīng)該對教育理念、教育觀念等進(jìn)行深入反思，根據(jù)學(xué)生的特點，進(jìn)行方法的變換，從而使得教師及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，對教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

（二）提升學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。

教師的期望是可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，作為教師則應(yīng)該將學(xué)生看做對漢語學(xué)習(xí)具有渴望的人，從而在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生經(jīng)歷的樹立漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)、有效的培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣。再有教師還可以利用學(xué)生當(dāng)前的漢語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)興趣，例如教師在家訪的時候發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對漢語歷史有著非常濃厚的興趣，所以教師自課堂上就可以將該興趣充分的利用起來，將課堂教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，從而將漢語歷史的學(xué)習(xí)動機看行轉(zhuǎn)移，使得學(xué)生為了學(xué)習(xí)漢語歷史而產(chǎn)生漢語學(xué)習(xí)需求。

（三）積極探索新的合適的教學(xué)方法。

積極探索新的合適的教學(xué)方法，多給學(xué)生聽、說、讀、寫的機會。少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生高中畢業(yè)時達(dá)到“民漢兼通”，即具有較強的閱讀能力、一般的聽說能力和一定的寫作能力，使他們能夠較好地使用漢語交流信息，同時幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此根據(jù)雙語班漢語課程中突出的三個問題（一是識字量少，二是說話作文語病多，三是語言文字交際能力差），可將學(xué)生分為三類。第一類，漢語言口語溝通和文字表達(dá)均不存在問題；第二類，口語溝通尚可，文字表達(dá)存在問題；第三類，口語溝通有障礙，文字表達(dá)比較困難。通過教研活動，使?jié)h語教師逐漸都能很好地理解《大綱》的精神，把握教材的編寫意圖，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語積極性，不斷探索新的合適的教學(xué)方法，同時根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，努力使教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都符合學(xué)生的心理特點。教師還可以通過融入互動式、參與式的教學(xué)方法，自制教具、自畫掛圖、自創(chuàng)情景，創(chuàng)造性地使用教材、提升理論高度、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過多種教學(xué)手段來完成目標(biāo)要求，使中學(xué)漢語教學(xué)收到良好的效果。

總結(jié)：

當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語學(xué)習(xí)中存在著教師教研能力不足、學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣不高、漢語運用環(huán)境缺失三大問題，而要解決這些問題教師則應(yīng)該注重教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化去提高教研能力、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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