馬依熱·努爾

摘要：語文學習是綜合性的大課堂，教學內(nèi)容豐富且繁雜，但是，再高的樓房都根植于堅固的地基為基礎的，學生要想打好語文學科“地基”，首要工作是扎實積累語言。語言的積累依賴于背誦，但是，不加選擇毫無方法可言的死記硬背只會讓學生覺得枯燥無味，進而失去學習語文的興趣。因此，需要教師科學引導學生，幫助他們輕松記憶。背誦是通過反復誦讀達到準確記憶課文的一種閱讀方式，是學生積累豐富的語言經(jīng)驗，提高語文素養(yǎng)的最佳渠道。在實踐教學中如何有效開展背誦教學呢？

關鍵詞：初中語文；背誦教學

引言

背誦是中國傳統(tǒng)文化中的一部分，也是語文學科教學中的一個重要方法，是提高語文教學質(zhì)量、提高學生語文素養(yǎng)的重要手段。背誦對發(fā)展學生的智力、加深對課文的理解和感受、鍛煉思維意義重大。背誦也為寫作積累語言材料、幫助學生養(yǎng)成認真讀書、勤奮學習的好習慣等方面發(fā)揮著不可低估的積極作用?；诖耍恼戮捅痴b教學展開以下幾點簡析。

一、背誦有助于語言材料的積累，有利于表達能力的提高

古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”；“讀破卷書，下筆如有神”。由此可見，讀書背誦對積累語言材料、提高語言表達能力所起到的作用是重大的。要想使學生寫出來的作文語言準確、生動，足夠的后備詞語、句子、乃至段落的供給是根本，這些素材的積累歸根到底還是——背。初中語文教學的重要任務之一：培養(yǎng)初中生正確使用祖國語言文字的能力，要提高他們的口頭和書面表達的能力，因此，背誦則成為達到這一目的最佳途徑。學生如果能夠熟記背誦大量的語言材料，其中包括詞匯、句式、謀篇布局的方法和修辭技巧等，就能逐步在他們的腦海中形成各種寫作范文，當他們一旦構(gòu)思成文，在實際寫作中也就能真正做到意到筆隨，揮灑自如了。

二、選擇合適的背誦內(nèi)容

背誦內(nèi)容的選擇對提高背誦教學效率影響巨大。需要背誦的內(nèi)容通常是以教材為載體的。教材中的有些課文要求全文背誦，有些課文需要背誦其中的一部分。實際上，教師可以結(jié)合學生的實際情況合理選擇背誦的內(nèi)容，在原有背誦條件的基礎上，稍加修改避免出現(xiàn)打擊學生積極性的情況。例如，在學習《從百草原到三味書屋》一文時，教師就可以稍加調(diào)整學生要求背誦的部分，同時加上其他部分讓學生一起背誦。另外，除了教材中的一些需要背誦的課文外，學生也要適當積累一些課外的名言名句、成語諺語等，這些內(nèi)容的積累對提高學生的寫作水平，積累學生的語文素養(yǎng)起到積極的促進作用。另外，在閱讀教學中，教師也要引導學生去讀，遇到精彩段落時也要讓學生去背誦。長期堅持下去，學生也能積累更多的寫作素材，以便更好地服務于寫作。

三、背誦教學的方法

大量地讀書和背誦課文是學生積累知識和掌握字、詞、句，提高閱讀能力、理解能力以及寫作能力的一個重要手段。而高效的背誦是建立在對課文內(nèi)容的理解基礎上進行的。教師先對文章進行簡析，先讓學生去理解文章的意思，尤其是古代詩、文，首先要掃除文字障礙。有時候也可以先讓學生去背誦，產(chǎn)生疑問，再結(jié)合學生的疑問講解，也能收到良好的效果。實際上，學生對詩文的理解不可能通過老師的一次講解就能順利完成，通常需要長期的慢慢體味。古人有曰：“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知”；“讀書百遍，其義自見”等等，這些名句都強調(diào)了一個道理：熟讀對背誦的重要性不言而喻。例如，教師要交會學生欣賞名篇佳句，加深學生的印象，降低背誦的難度。在背誦《白雪歌送武判官歸京》一詩時，教師先有感情地朗讀，也可吟誦，先讓學生產(chǎn)生感性認識，進而在去引導學生想象作品中描寫的意境，讓學生先入情入境，再讓他們?nèi)フb讀、背誦、熟記也就水到渠成了。

四、背誦要突破字詞難點，才能提高效率

在初中語文古詩詞學習中，有些字詞較為生僻，有些字詞的用法與現(xiàn)代的詞義是截然不同的，這些因素使得學生在背誦的過程中感到困難重重。針對這種情況，教師在實際教學中應該引導學生對古詩詞字詞各個突破。如，對一些生僻字，可以把他們的含義、結(jié)構(gòu)、古代的用法以及現(xiàn)代的用法作為一個完整的體系傳授給學生，使他們都能通過系統(tǒng)的學習真正了解這些生僻字。由此一來，也能降低學生的背誦難度，效率自然也會得到提升。另外，也可以以字詞為主線指導學生背誦，提高效率。比如，背誦課文《生于憂患，死于安樂》中的一段歷數(shù)擔當大任的人遭艱難情狀的句子，可以抓住“苦”“勞”“餓”“空乏”“拂亂”等意義、用法獨特的詞語，進行梳理，背誦，效果也會非常理想。

五、從事情的發(fā)展變化入手

從事情的發(fā)展變化入手也是提高背誦效率的有效方法。例如，以《鄒忌諷齊王納諫》為例，在理解文義的基礎上，讓學生先對文章內(nèi)容進行復述，進而再“濃縮”，比如鄒忌與徐公比美“三問”“三答”，然后暮寢而思之，“旦日”，“入朝見威王”，由家事到國事，以小事喻大事，再得出結(jié)論“王之蔽甚矣”；進而再有了威王納諫、“三賞”“三變”，最終取得了“戰(zhàn)勝朝廷”的偉大勝利。學生可以根據(jù)事情的發(fā)展變化去背誦記憶課文，效果更理想。再如，《曹劌論戰(zhàn)》一文中，“齊師伐我”，而莊公迎戰(zhàn)前曹劌問戰(zhàn)，并且參與到作戰(zhàn)中，取得勝利，最后“論”戰(zhàn)，大獲全勝后又為魯莊公釋疑。根據(jù)這一線索，讓學生一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)地去背誦，很快就記住了課文內(nèi)容，學生學的也相對輕松。

語文教學中，背誦是令學生頭疼的一個環(huán)節(jié)，有些教師為了讓學生背誦課文，通常會強制性地讓學生去死記硬背，使一些學生越背越煩，進而失去興趣。采用科學的背誦方法引導學生有效背誦是關鍵，在理解課文內(nèi)容的基礎上，再深入剖析課文、摸清文章的大體結(jié)構(gòu)及關鍵詞，再背誦課文，效果會更理想。當然，指導初中生進行語文背誦的方法還有很多種，需要語文教師在未來的教學實踐中多總結(jié)、歸納、多探索、吸收，更好地開展背誦教學。

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