熱合曼·買提熱依木

摘要：語文教學實施多元化教學模式具有一定的優(yōu)勢；實施多元化教學模式注意哪些策略，如何認識多元化教學途徑是本文探討的主旨。

關(guān)鍵詞：初中語文；多元化教學；策略

在初中語文教學中，實施多元化教學是指教師在實際教學中系統(tǒng)地從多個角度來開拓教學。充分認識多元化教學意義、途徑、策略在新課改過程中有其重要意義。

一、實施多元化教學的重要性

多元化教學主要包括教學性質(zhì)多元化與思維方式多元化。在初中語文教學中，實施多元化教學是指教師在實際教學中系統(tǒng)地從多個角度來開拓教學。由于初中語文包含的內(nèi)容豐富，相對于小學語文來說，初中語文教學是在學習教材知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力、滲透情感等全面發(fā)展的知識體系，已不再是簡單的讀與寫結(jié)合，因此實施多元化教學模式具有一定的優(yōu)勢。此外，在初中語文課堂教學中實施多元化教學，在很大程度上可以培養(yǎng)學生的概括能力、分析能力以及判斷能力，從而有效開拓學生的思維能力。同時，多元化教學也可稱為多思維教學，能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，從而使學生的思維深度得以加深。

二、多元化教學方式的制定

初中語文課程的教學，主要是提高學生的語文素養(yǎng)，對學生進行語文知識的傳授，其內(nèi)容包括對課文的理解分析以及寫作能力的訓練。除此之外，還應(yīng)該在課堂教學上培養(yǎng)學生們的情感、思維、想象力等方面的能力。以閱讀理解為例，我們對初中語文多元化教學方式進行制定。在課文理解的過程中，我們通常先對所學文章進行分析，從課文內(nèi)容上讓學生們理解課文的主旨，那么在這一部分，教師可以采用多元化的方式，即可以從不同角度對文章主旨進行理解分析。此外，對于同一個觀點，還可以指導學生們從各個方面進行分析，既要有正面論據(jù)，也要有反例來進行論述。寫作的過程中，要讓學生們從不同的角度看待問題，同樣的題目，不同的人會寫出不一樣的文章，這就是思維的多元化，需要采用講解、指導、分析等方式，讓學生們來具有這樣的能力，這樣才能夠?qū)⒍嗳说乃季S綜合，讓自身具有多角度的思維方式。

三、多元化教學能調(diào)動學生主動性

教師從學生的實際需求出發(fā)，開展靈活多樣的教學形式，更容易滿目學生的心理需求，同時也有利于突破教學的重點難點，進而提高課堂教學效果。小組合作探究學習是高效課堂中常用的教學形式，學生通過小組的討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且使問題越辨越明，能夠有效地解決問題。多元化教學模式對于初中語文教學而言，具有十分重要的實踐價值。教師通過實施多元化教學，從多個角度來打破了傳統(tǒng)語文課堂教學的局限性，在語文教材知識基礎(chǔ)上進一步滲透情感、情景以及直觀感受，以此來形成一個全方位的立體式知識體系，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的思維方式，極大地拓展了學生的語文想象力空間，充分調(diào)動學生積極性、主動性。從而為以后的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、多元化教學能激發(fā)多元思維

制定初中語文多元化教學方式：初中階段的語文教學主要涉及文本了解與分析、寫作與閱讀能力訓練。在語文課堂教學過程中主要培養(yǎng)學生在語文方面的思維能力、情感因素以及拓展能力。以語文閱讀為例制定初中語文多元化教學方式。初中語文閱讀最重要的是對文本的了解：首先分析文章的寫作背景及深刻含義，讓學生從文本內(nèi)容上去分析文本的主旨，當學生對文本的主旨有一定了解之后，教師便集中從幾個不同角度來對文本的主旨進行梳理、分析，而對于同一個觀點，教師應(yīng)該指導學生從多個角度去進行分析，即從正、反兩個方面去進行論證。這就是思維模式的多元化，在教學實踐中通過講解、分析、指引等方式讓學生形成觀察思維、聯(lián)想思維、邏輯思維、發(fā)散思維等一系列的思維活動。

五、多元化教學能促使多元解讀

初中語文閱讀最重要的是對文本的了解，葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在語文教學中，多元解讀遵循了教育的本質(zhì)，以塑造人、完善人、發(fā)展人為教學目標，是語文教學的本質(zhì)回歸。在過去的課堂教學中，往往忽視了學生的主體性和個性差異性，在新課下多元化學習問題被多次提到，倡導多元化、個性化學習，并注重學生個性差異，允許學生從不同的角度來認識問題、分析問題，將文本中的人文精神內(nèi)化為自己的精神營養(yǎng)，采取不同的方式來表達自己的想法，用不同的知識與方法來解決問題，才能使學生的語文水平有所提高。

六、多元化教學促進多元化教學評價

語文新課程標準指出了評價的內(nèi)容包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合學習五大領(lǐng)域。同時，新課程標準還列舉了評價的多種方式，如形成性和終結(jié)性評價、定量和定性評價，教師評價與學生自評和互評，以及家長參與評價等。

由此我們不難看出，現(xiàn)代語文課程評價不但是由“單一走向多元”，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而達到有效地促進學生發(fā)展的目的?？荚囀窃u價學生的一種方式，但語文課程在開放，教學在開放，語文考試也必須開放化。在內(nèi)容上，教師應(yīng)注意采用開放性較強的主觀試題，多角度、多側(cè)面考察學生對文學作品以及生活的感悟，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。開放性試題的設(shè)置不在難度上卡學生，而在如何引導學生思考，如何引發(fā)學生的創(chuàng)造性方面下功夫，其目的是讓學生動腦思考，力圖最充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓每個學生都能創(chuàng)造出自己最精彩的答案和作品。

教學成果的多元評價。在多元化教學模式下，有的老師嘗試采用多元化的評價策略：總成績=平時成績20%+考試成績80%。從學生的口試、訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、制作、優(yōu)秀表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄等方面評價平時成績。在評價過程積極調(diào)動學生全面參與評價過程的積極性，如在語文課堂寫作教學過程中，學生首先在老師的帶領(lǐng)下對典型范文進行修改，然后教師再要求學生對自己的作文進行進一步完善，并要求學生在小組范圍內(nèi)對其他同學的作文進行評價。此時評價成為促進學生反思，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。通過開展上述活動，學生不僅能夠從不同的角度來獲取更多的“評價”信息，這對于學生提升自己的寫作水平也具有十分重要的意義。

參考文獻：

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