熱依拉·木塔力甫

摘要：對于幼兒的學習來說興趣是其實現(xiàn)有效學習的動力，其貫穿在整個學習的始末，對于新疆地區(qū)學前幼兒的漢語學習來說首要任務則是在教學中有效的培養(yǎng)幼兒漢語學習興趣。本研究首先對當前新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒漢語學習興趣現(xiàn)狀進行了分析，然后給出了影響新疆地區(qū)幼兒漢語學習興趣不高的因素，最后給出了有效的提升策略。

關鍵詞：學前漢語；學習興趣；策略；問題；原因

新疆地區(qū)由于語言環(huán)境及地理位置的限制，所以不管是經(jīng)濟水平還是教育水平一直處于較為落后的狀態(tài)，所以新疆地區(qū)幼兒進行漢語交流的機會就非常少。當前該少數(shù)民族地區(qū)的幼兒漢語學習主要是以課堂為主的，幼兒在課下很少有進行漢語鍛煉的機會，這就使得幼兒漢語學習的興趣得到一定程度的影響。少數(shù)民族學前兒童漢語教學的首要目標是如何培養(yǎng)幼兒的漢語學習興趣。本文通過調(diào)查研究了解新疆少數(shù)民族學前兒童漢語學習興趣的現(xiàn)狀及其影響因素，對導致幼兒學前漢語學習興趣不高的因素進行探究，為我區(qū)政府部門及學前教育機構(gòu)提供開展工作的科學依據(jù)，并為相關的理論研究提供值得參考的思路。

一、新疆地區(qū)學前兒童漢語學習興趣現(xiàn)狀

筆者在該研究當中深入到新疆地區(qū)的14所幼兒園，通過漢語課堂教學觀察及與教師的訪談，對當前幼兒漢語學習興趣進行了現(xiàn)狀調(diào)研。

1.幼兒對漢語學習興趣普遍不高：通過課堂觀察以及和教師的訪談筆者了解到當前的幼兒對漢語學習并不樂觀，在所參與調(diào)研的14所幼兒園當中只有5%左右的幼兒表示自己對漢語學習非常感興趣，另外有40%左右的幼兒漢語學習興趣處于中等的水平，剩下的超過50%的幼兒對漢語學習興趣非常缺乏。

2.男生漢語學習的興趣要低于女生：從性別來看新疆地區(qū)的女性幼兒對漢語學習的興趣要高于男性幼兒。

3.年齡大的幼兒漢語學習興趣高于年齡低的幼兒：從幼兒的年齡結(jié)構(gòu)上來看，各維度幼兒對漢語學習的興趣是有差異的，小班的幼兒整體上比中班幼兒漢語學習興趣低、中班幼兒整體上漢語學習興趣低于大班幼兒。

二、導致幼兒學前漢語學習興趣不高的因素

（一）幼兒接觸漢語學習環(huán)境的機會較少。

新疆地區(qū)的學前兒童基本上一直生活于母語環(huán)境中，雖然日常也會積極的參與到教學活動中，能夠聽懂、會說、會唱一些簡單的漢語，但是回到家、在班級中和其他人交流的時候仍舊使用的是母語。再有一些教師由于創(chuàng)設漢語環(huán)境的意識較差，所以他們雖然在漢語課堂上利用漢語教學，而到了課下和幼兒進行交流的時候則仍舊使用母語。

（二）學前漢語教學的目標不明確。

實際上新疆地區(qū)學前漢語教學的目標應該是在教育中使得兒童感知漢語，進而培養(yǎng)其漢語學習、使用的興趣。但實際教學很多教師都在抓漢語教學，幼兒學了大量的兒歌，說了大量的漢語句子，認讀了大量的漢字和拼音，但是這樣的教學卻使得很多幼兒感到疲乏，甚至對漢語學習產(chǎn)生的厭惡。筆者認為之所以會出現(xiàn)這樣的問題就是因為教師及家長對學前漢語教學目標不夠明確，最終導致教學無法增強幼兒的漢語學習興趣。

三、有效增強學前兒童漢語學習興趣的策略

（一）采取多樣化的教學策略，激發(fā)幼兒漢語學習的興趣。

教師在漢語教學中采取的教學策略應該和學前兒童的心理特點相符合，從而有針對性的選取具體的策略：

1.將游戲引入到學前漢語教學課堂中：對于學前兒童來說游戲是順應幼兒心理發(fā)展的一種有效的教學策略，例如教師在詞匯教學的時候，可以設置單詞猜謎的游戲，這樣就能夠激發(fā)兒童認識世界的動力。所以作為教師則應該多安排一些游戲，使得幼兒在不知不覺的環(huán)境中就將口語表達能力提升了。

2.利用相應的教學工具激發(fā)幼兒漢語學習的興趣：教學工具的利用不僅能夠減少學前兒童漢語學習的困難，同時還能促進學前兒童漢語學習積極性。例如教師在教學當中將所要講授的漢語內(nèi)容利用剪紙、掛圖等進行展示，這樣就能夠產(chǎn)生事半功倍的效果，學前兒童也可以在短時間內(nèi)掌握漢語知識，從而保持高漲的漢語學習興趣。

（二）為學前兒童營造良好的漢語學習環(huán)境。

學前兒童漢語學習的環(huán)境差是當前新疆地區(qū)幼兒漢語教學工作最為現(xiàn)實的問題，若作為幼兒教師只是一再的去強調(diào)語言學習環(huán)境差而不去做任何的改變，那么漢語教學改革就顯得沒有什么意義看了。作為漢語教師則應該在實施教學的時候依據(jù)民族地區(qū)幼兒身心發(fā)展的特點及規(guī)律出發(fā)，去進行教育目標的制定，并將幼兒感興趣的歌曲、故事、動畫等資源應用到課堂當中，創(chuàng)設出幼兒比較感興趣的漢語學習環(huán)境和氛圍，從而有效的激發(fā)幼兒漢語學習的興趣，使得幼兒能夠在教師的引導下主動的參與到探索活動中。另外幼兒教師還可以利用幼兒園的內(nèi)部環(huán)境為幼兒創(chuàng)設漢語學習環(huán)境，比如在教師當中設置漢語圖書角、在幼兒班級的走廊位置張貼漢語詩歌、漢語圖畫等，在幼兒園的園區(qū)墻壁上粘貼漢語標語、在課間播放漢語兒歌等。以上的措施就能夠保證教師在完成教學任務的同時，還能將周邊的環(huán)境充分的利用起來。另外筆者認為教師還應該多組織一些漢語第二課堂活動，例如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢語詩歌朗讀比賽等，從而為幼兒更好的營造漢語學習的良好氛圍。這樣不但能夠激發(fā)幼兒的知識增長、開闊幼兒的視野、增加幼兒漢語實踐的機會，同時還能夠使得幼兒在潛移默化中增強漢語學習的興趣。

結(jié)語：

目前新疆地區(qū)少數(shù)民族學前兒童的漢語學習興趣處于中低等水平，其中女性幼兒興趣水平高于男性幼兒、5-6歲幼兒興趣水平高于3-4歲幼兒、縣市地區(qū)幼兒興趣水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)；在影響因素中，教師教學方法對少數(shù)民族幼兒漢語學習興趣的影響最大，幼兒個人語言能力的影響最小，其影響程度從大到小依次排列順序為：教學方法，教師態(tài)度，家長鼓勵，學校氛圍，家庭客觀支持，個人性格，個人語言能力。興趣是學習的動力，它貫穿于整個漢語學習過程的始終。只有充分培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒對學習漢語的正面情感態(tài)度，充分調(diào)動他們學習漢語的積極性，才能取得令人滿意的教學效果，為他們的個人發(fā)展打下良好的基礎，同時促進我區(qū)學前雙語教育工作的的進一步開展。

參考文獻：

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