居馬力·吐爾都西

摘要：新課改中高中語文教學存在著改革不見成效的形式現(xiàn)象，對學生心理影響依然欠缺。思維發(fā)展是心理發(fā)展中的重要成分，思維能力的提高是人的發(fā)展中的重要標志，教師要有目的有計劃的培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)尤為重要。

關鍵詞：語文教學；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

心理學告訴我們：思維能力是智力的核心，思維品質(zhì)則是智力的支柱。什么是思維品質(zhì)呢？人的思維既有共同規(guī)律，又有個體差異，這些差異，我們通常叫思維品質(zhì)。心理學告訴我們，任何人，即使是弱智者，也無時無刻不在思維，而且都以自己習慣的方式思考著問題。高中語文教學，通過有目的的反復訓練，不僅可以矯正學生不良的思維習慣，而且能使良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。因此，分析現(xiàn)狀，找出優(yōu)化策略是我們探討的主方向。

一、語文教學現(xiàn)狀分析

20世紀80年代的教師應具有什么樣的知識結(jié)構(gòu)，是中學生喜歡議論的問題。一般人都贊成博與專相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，在博的基礎上確立專的目標。如何把問題論述清楚呢？抽象空泛的說理枯燥乏味。有的學生展開聯(lián)想：專好比是樹的主干，博好比是樹的根系，一棵大樹要長得雄偉挺拔，不僅要有粗壯的干，而且要有發(fā)達的根系。有人還這樣聯(lián)想：博，如同喜馬拉雅山；專，好比是珠穆朗瑪峰。沒有博的基礎，專是“立”不起來的。顯然，后者的聯(lián)想跨度比前者要大，說理也更深刻，言簡意賅，耐人尋味。

面對新課程改革的大環(huán)境下，一些高中教師無法有效適應，很多只是被動地執(zhí)行教學方案，這也是導致教師整體教學水平低的主要因素。從目前來看，高中語文教學中主要存在以下幾個問題：第一，語文教學理論與實踐不統(tǒng)一。高中教師對教學理念的理解還是比較深刻的，但是在實際教學實踐中卻沒有很好地運用理論知識，教師將教育理論運用到實踐中的能力相對欠缺。第二，過于注重教學形式。在我國的教育教學中，教學形式非常多樣，不管是采用哪種教學形式，其目的都是希望可以真正提升學生的綜合水平。但是很多教師在進行課堂教學時，為了追求形式的新穎，刻意改變07教學形式，雖然有時課堂形式的改變會提起學生的學習興趣，但最終的教學效果卻沒有想象中的好。還有的教師為了追求教學形式，所講解的知識點很多都是與教材內(nèi)容相脫離的。教師要明確一點，教學形式是為教學內(nèi)容服務的，也就是說教師要將教學形式與教學內(nèi)容進行整合，保證二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只有這樣才能真正提升學校的綜合水平，提高教學的整體效率。第三，沒有將學生的獨立思考放在重要位置。從我國教育領域新課程改革實施后，教師往往在提出一個問題后，就開始讓學生進行討論，其實這種教學方法所取得的效果并不是很明顯，因為通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在這樣的教學方法中只是在單純地大聲說話，而且大部分討論的內(nèi)容與教師提出的問題沒有太大相關性。如果長時間使用這種教學方法，學生的獨立思考能力將會逐漸喪失，試想學生都沒有真正參與到課堂教學中，那么想要培養(yǎng)學生的語文思維能力就是天方夜譚。

二、通過培養(yǎng)學生想象力提高思維的流暢性

我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都是思維的結(jié)晶，通過培養(yǎng)學生想象力提高思維的流暢性。

1.通過作文教學培養(yǎng)想象力。

教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

2.通過課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。

有些課文的結(jié)尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結(jié)尾，啟發(fā)學生展開想象：云雀的心愿實現(xiàn)了嗎？

3.通過指導觀察培養(yǎng)想象力。

培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

三、高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

1.豐富語文教學的方式和內(nèi)容。

我們都是從傳統(tǒng)教學模式中成長起來的，傳統(tǒng)的教學模式相對比較死板，教師在上面講課，學生在下面記筆記，整個教學過程非?？菰铮L時間使用這種教學模式，學生非常容易產(chǎn)生抵觸情緒，使其無法主動投入到語文學習中。語文教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況及學生的個性特點，在課堂中設計一些相對比較新穎的、學生感興趣的問題，讓學生積極參與其中。由于語文思維的無限性特點，語文教師不能全盤否認學生的回答，要不斷引導學生向著正確的方向思考，幫助學生樹立正確的語文思維，這也是培養(yǎng)學生語文思維的主要途徑。

2.注重培養(yǎng)學生語文思維的深度。

在語文教學中，對語文思維的深度要求也是非常高的。深度認識主要是讓學生對語文思維能夠有一個更加深刻的理解。高中教師在進行語文教學時，要對學生的思考方式及分析語文知識的能力有一定的要求，不斷指導學生全面理解語文教學中的知識點，充分理解文章作者想要表達的深層次含義，準確發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)。此外，還要促進學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生語文思維的深度。同時，由于語文思維的廣度性特征，在高中語文學習中，語文教師還要不斷延伸語文教學的廣度，可以讓學生多讀一些課外讀物，只有多閱讀才能積累更多的語文知識，沉淀語文基礎，對于培養(yǎng)學生的語文思維也是非常有幫助的。

培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)，對高中語文教師的教學水平也提出了更高的要求，要求高中語文教師在實際的教育教學中能積極主動的參與到教學科研中，不斷嘗試新的語文教學方式，提高培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)的力度，提升學生對語文學習的興趣。此外，還要不斷深入語文學習的知識層面，只有做好全方位的語文教學工作，才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)，提升學生的綜合水平。

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