王菊

摘要：英語教學受到各界人士的重視，高中英語教學則在人們的重視下，推行核心素養(yǎng)理論下的英語教學形式。高中英語教學水平直接影響學生的發(fā)展，而在核心素養(yǎng)下開展英語教學，能夠有效提升英語教學水平，為學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。筆者將自身在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學的經(jīng)驗總結(jié)如下，助力高中英語教學。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；教學研究

前言

基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學方式，希望以此保持學生對英語教學的興趣，從而保證英語教學順利進行，并保證學生的英語成績。運用核心素養(yǎng)理論落實高中英語教學，則是英語教學改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說是提升高中英語教學質(zhì)量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學中運用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點。

一、核心素養(yǎng)下高中英語教學的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)指的是情感、知識、觀念、人品等，而高中學生在英語教學中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學，則需要教師對核心素養(yǎng)有詳細的了解，并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語知識緊密聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)理論下的高中英語教學，需要教師掌握學生的基礎(chǔ)知識情況、學生的情感需求和變化、以及學生的英語文化知識等，進而從不同的角度對學生進行教育。同時，教師自身擁有良好的核心素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)理論運用得當，才能起到培養(yǎng)學生、提高學生能力的作用。在教學中，教師要以自身的行為為學生做榜樣，用自身的魅力吸引學生，使學生愿意向教師學習[1]。高中階段學生與教師接觸的時間較長，教師的行為影響學生的行為，若是教師在學生面前沒有來良好的形象，則會導致學生對教師失望，故而影響教學活動。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，是順利開展英語教學的重要基礎(chǔ)，教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平，從而強化實踐效果。

二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學研究

（一）合理設計教學問題

運用教學問題，促使學生思考并解決英語問題，培養(yǎng)學生的英語思維，滿足學生學習和使用英語的需要。例如：學習《The Olympic Games》時，教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運動會的問題，而后結(jié)合教學內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運動會的問題，學生通過閱讀課文、結(jié)合教師的講解，準確得出有關(guān)奧林匹克運動會問題的答案。同時，運用問題可以增加學生對奧林匹克運動會的了解，透過英語學習更多的知識，拓寬學生的知識面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導學生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。合理設計教學問題，可以實現(xiàn)高中英語的全面訓練，是基于核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學的重要體現(xiàn)，有利于提升學生的英語核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)提升學生英語綜合水平的教學目標[2]。

（二）采用情感式教學

在教學中增加學生的情感體驗是運用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學生的情感更加豐富，且學生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗，教師要充分利用學生的情感需求，落實英語教學。日常教學中，教師增加與學生的溝通、互動，積極與學生交流，在與學生講述自身的經(jīng)歷和觀念時，觀察學生的變化，掌握學生的心理動態(tài)，從而掌握學生的基本情感方向。同時，將學生的情感運用在實際教學中，增加學生的情感體驗。例如：《Wildlife protection》，教師與學生互動中談談對野生動物保護的看法，自身對于野生動物的情感，從而激發(fā)學生的情感變化，增加學生保護野生動物的情感體驗，使學生熱愛大自然，維護自然環(huán)境，維護生態(tài)平衡。情感式教學也可以增加學生對文化背景的了解。在野生動物保護方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動物保護與西方國家的保護做對比講解，學生不僅學習不同的文化知識，體驗不同的文化，并能在學習中體會到人們情感的不同。因此，高中英語教學中，教師可以通過情感式教學，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提升學生對英語的興趣

保持學生對英語的興趣，促使學生探索新的知識，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養(yǎng)理論下進行高中英語教學。例如：教師利用英語原聲電影開展教學，提高學生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發(fā)音標準，適合高中學生觀看，可以強化學生的口語發(fā)音，且有很好的英語聽力訓練作用，且學生可以在觀看電影的時，將英語翻譯成漢語，全面改善學生的英語能力，提高成績。同時，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，促使學生身心健康成長，將核心素養(yǎng)深埋于學生心中。此外，以電影的形式開展教學，使學生始終對英語教學充滿興趣，并主動學習電影中自身沒有學過的英語知識，促使學生形成主動探索能力[3]。因此，教師要掌握學生的心理需求，從而選擇適合學生的教學方式，激發(fā)學生對英語的興趣，在高中英語教學中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價值。

（四）課堂教學延伸至課外

核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學，不應該局限于課堂教學中，應在教學延伸至課堂外。主要是教師為學生布置英語作業(yè)，運用課外作業(yè)督促學生復習課堂教學內(nèi)容，也可以延伸課堂教學內(nèi)容，使學生主動探究更加深奧的英語知識。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生續(xù)寫文章故事。學生可以根據(jù)自身的想象力和對文章的理解，續(xù)寫文章的而另一個結(jié)局。第二，改編課文內(nèi)容。學生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學的延伸是鞏固已學知識的過程，是教師培養(yǎng)學生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學，合理布置課外作業(yè)。

總結(jié)：

只有在核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學，才能在最大范圍內(nèi)提高學生的英語成績。教師要在課堂教學中融入核心素養(yǎng)理論，使其真正的走近英語教學，從不同的角度落實英語教學，對學生進行教育?？傊?，教師要在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學，則需要掌握核心素養(yǎng)、掌握英語教學內(nèi)容和目標，實現(xiàn)二者的有效融合。

參考文獻：

[1]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經(jīng)濟，2017，（15）：109-110.

[2]周藝.核心素養(yǎng)框架下的高中英語口語教學研究[J].海外英語，2017，（10）：24-25.

[3]黃珊珊.芻議基于核心素養(yǎng)的高中英語文本解讀教學[J].福建教育學院學報，2017，18（03）：60-62.