羅志宇

摘要：本文主要闡述高中化學教學方法的改進策略。當前，高中化學教學中教師要注重實驗教學，使學生明確化學實驗的操作步驟，并認識到理論與實踐是緊密相連的，更好地學習化學知識，同時，改變傳統的教學方法，積極運用多媒體輔助化學教學，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性，改進以往的教學策略，從而提高學生學效率。

關鍵詞：高中；化學；教學方法；改進策略

前言

目前，高中化學教學過程中教師要改進傳統的教學方法，實施合作探究的教學模式，引導學生相互合作、相互幫助共同完成教學任務，增強學生合作學習的意識，培養(yǎng)學生合作學習的能力，同時，也可以運用多媒體，呈現生動形象的教學內容，吸引學生的注意力，使學生對化學知識感興趣，高效學習化學知識點，從而提高化學教學效率。

一、以往高中化學教學中存在的問題

在以往的高中化學教學中教師不注重開展化學實驗教學，沒有將理論與實踐結合起來，致使學生不清楚化學實驗的操作流程，不知道化學方程式的來源以及推導過程，無法掌握化學教學內容的重點和難點，對化學實驗現象不了解，導致學生化學基礎薄弱，漸漸地失去學習化學的自信心，直接降低學生學習效率。另外，教師所運用的教學方法比較陳舊，忽視學生的感受，沒有為學生提供表述的機會，將化學知識直接灌輸給學生，致使學生不能很好地理解和掌握教學內容，長此以往下去對化學不感興趣，完全處于被動學習的狀態(tài)，進而出現厭煩和抵觸的學習情緒，不利于提高學生的化學素養(yǎng)，不主動學習化學知識，嚴重影響化學教學的進度。針對存在的諸多教學問題，以下文章提出了改進教學方法的策略。

二、高中化學教學方法的改進策略

（一）實施合作探究學習的教學模式

目前，高中化學課堂教學中教師要改進以往的教學策略，注重實施合作探究學習的教學模式，根據化學教學內容設計合作學習任務，根據學生的學習能力布置難度不同的教學任務，充分考慮到學生的個體差異，使每個學生都能在原有的基礎上有所進步和提升，增強了學生之間的互動和交流，活躍了教學氛圍，轉變了學生被動學習的狀態(tài)，促使全體學生主動參與到化學教學中，彼此相互合作、相互取長補短共同合作完成教學任務，充分鍛煉學生的合作能力，是學生具備團結協作精神，加強全體學生的凝聚力，朝著共同的目標努力學習，合作探究教學內容的重點和難點，努力探索化學知識，最終全面掌握化學知識。因此，運用合作探究學習的教學模式是非常重要的，學生學會與同學合作學習，增強合作學習的意識，在相互探究的過程中相互補充、相互幫助共同進步，創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，使教學氛圍不在沉悶乏味，改進了傳統的教學方法，從而提高學生合作能力和探究學習的能力。

（二）重視實驗教學，將理論與實踐結合起來

現階段要想解決以往高中化學中存在的問題，教師應重視開展實驗教學，將化學知識融入到化學實驗中，將理論知識與實踐結合起來，使學生清楚化學實驗的操作步驟，明確化學實驗現象，全面掌握化學方程式的推導過程以及來源，并認識到理論與實際是密不可分的。例如：在學習“制取氯化氫實驗”時，先想學生演示化學實驗的每一步驟，并告知學生實驗時應注意的事項，在引導學生自主動手操作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生提供動手操作的機會，激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生的動手操作能力和實踐能力，首先，先準備好實驗材料，如：酒精燈、漏斗瓶、錐形瓶和導管，其次，按照規(guī)范的流程進行操作，連接好導管，用分液漏斗瓶向裝有氯化鈉的燒瓶中加入硫酸鈉并加熱，將生成的硫酸鈉干燥后收集到錐形瓶中密封，用稀堿溶液稀處理尾氣，收集之后先拆除導管，在熄滅酒精燈，學生在操作的過程中全面掌握化學實驗的操作步驟，學會制取氯化鈉，最后得出化學方程式和實驗原理：H2SO4（濃）+NaCl=HCl+NaHSO4，從而提高學生的動手操作能力，實現理論與實踐相結合的教學目的[1]。

（三）運用多媒體輔助化學教學，激發(fā)學生學習興趣

高中化學教學中教師可以運用多媒體輔助化學教學，創(chuàng)新和改進了以往的教學模式，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的主動性，使學生主動投入到化學教學中，消除不良的學習情緒，更好地理解和掌握化學知識，幫助學生奠定堅實的化學基礎，進而構建完整的知識體系，增強對教學內容的記憶力，快速學會化學知識，加快了化學教學的進度，使化學教學效率有所提高。例如：在學習“原子結構”時，教師運用多媒體制作幻燈片，展示出生動化、形象化、立體化的教學內容，帶給學生直觀的感受，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，并對化學知識產生濃厚的學習興趣，使學生觀察到原子的內部結構，明確原子結構的特點，深入理解原子結構，有效提高學生對化學知識理解能力，從前取得最佳的教學效果[2]。

（四）以學生為中心開展教學活動，提高化學教學效率

隨著新課程改革的不斷深入，對高中化學教學提出了更高的要求，教師要改進以往的教學模式，轉變傳統的教學觀念，深入落實以學生為本的教學理念，突出學生的主體地位，充分尊重學生的想法和見解，為學生提供展示自我的平臺，以學生為中心開展多種形式的教學活動，吸引學生的注意力，使學生熱情高漲，主動參與到教學活動中，將學習的主動權交給學生，驅使學生產生主動學習的動力。例如：在學習“有機化合物分類”時，教師根據教學內容組織學生進行教學活動，如：開展化學知識競賽，將學生分為多個小組，看哪組能夠準確區(qū)分不同的化合物，使學生踴躍表述出分類結果，突出了以學生為中心的教學理念，自告奮勇表現自己，營造輕松活躍的教學氛圍，在教學活動中主動展示自己的優(yōu)勢，做到準確分類有機化合物，最終取得最佳的比賽成績，增強學生學習化學自信心，使學生樂于學生化學，不在感受化學知識乏味枯燥，從而提高化學教學效率[3]。

總結：

綜上所述，高中化學教學中教師通過運用多種教學策略改進和創(chuàng)新了教學方法，如：運用多媒體呈現生動立體的教學內容，集中學生的注意力，使學生產生學習的興趣，積極主動參與化學教學中，快速理解和掌握化學知識，同時，注重實驗教學，并開展多種形式的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，從而取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]董江麗. 高中化學教學方法的改進策略[J]. 西部素質教育，2017，5（02）：225.

[2]宋倩雯. 高中化學教學方法的改進策略[D].華中師范大學，2016，3（01）：115.

[3]王菲. 高中化學教學方法的改進策略 ，[D].東北師范大學，2014.