陳藝萌

摘要：現(xiàn)階段，由于協(xié)同培養(yǎng)能有效實現(xiàn)各類教育資源的整合，其得到了日益廣泛的關注和重視，它不僅滿足了高校在實踐教育資源上的需求，而且也能在一定程度上實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，本文基于協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵，對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)方案進行了深入地思考和探究，以供參考借鑒。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；協(xié)同培養(yǎng)

前言：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅是提升我國核心競爭力的關鍵舉措，更是推動高等教育改革的有力途徑。但在實際過程中，由于實踐教學資源不足等多種因素，使得高校難以真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，而協(xié)同培養(yǎng)可以通過整合各領域教學資源來有效解決這一難題，因此本課題對于協(xié)同培養(yǎng)的研究具有積極意義。

一、協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)涵

要想培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校就必須順應時代變化不斷轉(zhuǎn)變自身培養(yǎng)理念，推動創(chuàng)業(yè)教育改革，優(yōu)化培養(yǎng)模式。而所謂的協(xié)同培養(yǎng)，就是指以人才培養(yǎng)目標為基礎，通過高校與其他國內(nèi)外高校、當?shù)仄髽I(yè)、本地政府以及科研中心等機構開展積極合作，實現(xiàn)多因素和多環(huán)節(jié)的協(xié)同配合，從而實現(xiàn)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐教學資源的有效整合和共享，形成具有開放性、集中性以及高效性的協(xié)同培養(yǎng)模式。通過協(xié)同培養(yǎng)方案的應用，能有效為在校學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，在提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的同時，也有效提升了學生的組織能力和協(xié)作能力，此外，學生的社會責任感和歷史使命感也得到了較大程度地提高，從而在根本上增強了學生的綜合能力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近些年來，協(xié)同培養(yǎng)模式由于自身強有力的資源整合能力，有效解決了高校目前所面臨的教學資源短缺的難題，因而得到了廣泛的關注和重視，但其在實踐過程中仍存在著些許問題，因此，下文要對協(xié)同培養(yǎng)方案進行詳細分析。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的協(xié)同培養(yǎng)方案

（一）高校協(xié)同培養(yǎng)。

高校應基于自身的優(yōu)勢學科，與其它各個高校開展積極的協(xié)同合作，通過共享師資力量、優(yōu)勢學科和創(chuàng)業(yè)基地等教學資源以及共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式實現(xiàn)合作，以此來激發(fā)人才、信息、技術等創(chuàng)新因素的活力，從而在高校之間建立起共同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。具體協(xié)同合作方案如下：第一，實現(xiàn)校內(nèi)各優(yōu)勢學科之間的協(xié)同合作，相互促進，共同發(fā)展，以此來形成本校的特色學科；第二，實現(xiàn)與國內(nèi)各大高校的協(xié)同合作，以整合和共享各高校之間的教學資源，如可邀請其它高校的教授在學校開辦專題講座，從而共同實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標；第三，實現(xiàn)與國外各高校的協(xié)同合作，與國際名校開展長期合作，通過相互訪問教學的形式，不斷更新自身的教育理念，推動本校的人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)教學方案的調(diào)整和優(yōu)化，進一步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；第四，鼓勵學生走出去，引進來，讓學生積極參加與美國、新加坡以及香港等國家地區(qū)的交換學習活動，以此來開闊學生的眼界，提升學生的自主學習能力以及創(chuàng)新意識。

（二）師生協(xié)同培養(yǎng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校也必須采取各種措施來實現(xiàn)教師與學生之間的協(xié)同合作，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和職業(yè)生涯規(guī)劃等方式，共同激發(fā)師生的主觀能動性，以此來提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。具體協(xié)同合作方案如下：第一，利用復合教學模式，教師應增加創(chuàng)業(yè)課程教學中的啟發(fā)式內(nèi)容設置，重視科研成果，并將其與學科教學相融合，同時積極引入實際的創(chuàng)業(yè)案例，注重對學生的引導，以此來提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；第二，實施導師制度，由于每位學生都有自身獨特的個性特點和創(chuàng)業(yè)需求，因此針對該種情況，學校應挑選出富有創(chuàng)新精神的教師擔任導師，其后導師根據(jù)班級學生的實際情況為其制定個性化的學習和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，并積極引導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造精神；第三，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其中包括有創(chuàng)意設計大賽、模擬投資大賽、電商方案大賽以及營銷方案設計比賽等等面向全社會的大型創(chuàng)業(yè)比賽，不斷激發(fā)學生的參與積極性，為創(chuàng)業(yè)實踐教學開拓了更為廣闊的空間，使得學生能在實戰(zhàn)中切實提升自身的創(chuàng)新能力。

（三）校企協(xié)同培養(yǎng)。

高校應基于自身的優(yōu)勢學科，與當?shù)仄髽I(yè)開展長期的人才合作，以此為學生提供實踐基地，使學生能在實踐過程中不自覺地提升創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。具體協(xié)同合作方案如下：第一，建立創(chuàng)業(yè)實驗室，高校應充分利用計算機技術和信息技術，在學校內(nèi)部設立多個創(chuàng)業(yè)教育實驗室，使得學生能夠不受空間和時間的限制而實現(xiàn)無限制的全方位創(chuàng)業(yè)學習，以此來強化學生的知識理論學習，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；第二，與企業(yè)建立長期合作關系，其中特別要注重優(yōu)勢學科與企業(yè)的協(xié)同合作，共享企業(yè)的創(chuàng)業(yè)案例，為學生提供實習基地，從而架構起由理論學習、實地學習以及實踐提升三個部分組成的新型協(xié)同培養(yǎng)方案；第三，實行雙導師制度，即同時設立學校導師以及企業(yè)導師，以此來實現(xiàn)理論知識學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐之間的有效銜接，并聘請知名企業(yè)家擔當學校講師，定期開展短期的創(chuàng)業(yè)培訓課程或者專題講座，以此來提升學生的實踐能力。

（四）校政協(xié)同培養(yǎng)。

此外，高校也應與當?shù)卣_展積極的協(xié)同合作，以此來實現(xiàn)共贏。具體協(xié)同合作方案如下：第一，可應用鎮(zhèn)長團、教師掛職等方式，加強校政的合作力度，以此來創(chuàng)建全新的立體化校政協(xié)同模式；第二，高?？赏ㄟ^申報人才培訓中心、研究生申報點以及實踐示范中心等項目的方式，提高政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目的經(jīng)費投入，從而在校內(nèi)建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，既能為教師累積創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗，又能為企業(yè)提供高素質(zhì)人才；第三，設立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以為本校學生提供最為可靠的創(chuàng)業(yè)服務。

結論：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，不可能一蹶而就，因此，高校必須不斷轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，基于協(xié)同培養(yǎng)方案，與高校、企業(yè)以及政府等實現(xiàn)協(xié)作配合，以此為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供更為豐富的實踐教學資源，從而進一步提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，滿足當今國家和社會的創(chuàng)新人才需求。

參考文獻：

[1]吳光明.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題與解決途徑[J].中國職業(yè)技術教育，2014（4）.

[2]張鋒.地方高職校企合作辦學的實踐與思考――以株洲職業(yè)技術學院為例[J].中國職業(yè)技術教育，2011（4）.

[3]郝建鋒，呂文靜.對我國高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題的探討[J].職教論壇，2010（32）.