寇柏玲

摘要：經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，高職教育已在發(fā)展成為獨(dú)具特色的教育模式，與通常意義上的高等教育以及中等職業(yè)教育逐漸區(qū)分開(kāi)來(lái)。本文從當(dāng)前高職英語(yǔ)課程教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)缺位問(wèn)題出發(fā)，基于職業(yè)能力視角對(duì)高職英語(yǔ)課程教改進(jìn)行了探討，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施提供一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語(yǔ)；課程改革；

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及國(guó)際化進(jìn)程不斷加快的大環(huán)境之下，具有高水平的英語(yǔ)人才在人才市場(chǎng)上供不應(yīng)求，基于這一現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教育要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好英語(yǔ)功底以及實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，高職英語(yǔ)教育中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式致使高職畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)踐需求。如何提升高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)意識(shí)，提升綜合運(yùn)用水平，增加高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)前已成為眾多研究者與高職教師著重思考的問(wèn)題。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育觀念有待轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，高職院校將提升學(xué)生職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生以技能為中心成為自己的知識(shí)體系、技能體系、素質(zhì)體系為主要教學(xué)任務(wù)，在英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到一些現(xiàn)實(shí)因素影響，英語(yǔ)教育的目的逐漸變得功利化。出現(xiàn)為了考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為了考級(jí)而學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能沒(méi)有得到關(guān)注，使得許多學(xué)生在走出學(xué)校后無(wú)法適應(yīng)工作需求，這與“把市場(chǎng)需求作為指導(dǎo)方向，提升學(xué)生的技能水平”這一教學(xué)目標(biāo)相背離。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏有效性

高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)是為用人單位培養(yǎng)與輸送優(yōu)秀的、符合職業(yè)實(shí)踐需求的優(yōu)秀人才，而缺乏針對(duì)性、實(shí)效性以及技術(shù)特色的高職英語(yǔ)教學(xué)，使得高職英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐需求嚴(yán)重脫節(jié)。高職英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特色，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容安排，而不是依靠普通英語(yǔ)教材滿足所有專業(yè)需求，如物流管理專業(yè)同學(xué)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)同學(xué)所需掌握的英語(yǔ)能力就存在一定差異，當(dāng)不同專業(yè)學(xué)生不能根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，將使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)無(wú)用論心理。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)待優(yōu)化

高職學(xué)校學(xué)生在步入工作崗位后，不僅需要有專業(yè)的技能，同時(shí)也需要有處理專業(yè)事務(wù)的能力。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)等級(jí)的測(cè)試機(jī)制偏向于學(xué)生理論應(yīng)用方面知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法以及詞組等，以一張統(tǒng)一的英語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式顯然沒(méi)有強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)際交流溝通意義。在日常教學(xué)中，通常以筆試為重，以筆試成績(jī)作為學(xué)生綜合英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了英語(yǔ)的應(yīng)用性，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

二、基于職業(yè)能力需求的高職英語(yǔ)課程教學(xué)措施

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在優(yōu)化高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，首先要改變傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)本位現(xiàn)象，確立職業(yè)能力本位，強(qiáng)調(diào)操作能力、專業(yè)能力等對(duì)于高職學(xué)生的重要意義。具體來(lái)說(shuō)，首先，要關(guān)注高職學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行社交的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，使高職學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，可以輕松靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流勾通，相加相關(guān)業(yè)務(wù)的社交活動(dòng)，并自主的結(jié)合專業(yè)知識(shí)，有邏輯性的進(jìn)行職業(yè)工作，這就需要高職學(xué)生不僅要進(jìn)行基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)國(guó)外的相關(guān)文化等內(nèi)容進(jìn)行全方位了解。其次，要關(guān)注高職學(xué)生以集體協(xié)作為出發(fā)點(diǎn)的社交技能培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教學(xué)要針對(duì)學(xué)生專業(yè)以及職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生談判、協(xié)商等社會(huì)交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生構(gòu)建自我學(xué)習(xí)能力。最后，關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生交高效英語(yǔ)交際能力同時(shí)，幫助學(xué)生從認(rèn)知與感知角度掌握學(xué)習(xí)策略，高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更新傳統(tǒng)觀念，使其擁有更好的職業(yè)發(fā)展。

（二）重構(gòu)教學(xué)模式

高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在差異性，在高職教學(xué)中，一些基礎(chǔ)與能力較弱的學(xué)生極易掉隊(duì)，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)習(xí)則會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此，可以運(yùn)用模式化教學(xué)方式對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)。首先，可以根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與情境進(jìn)行模塊劃分，對(duì)應(yīng)不同學(xué)生的專業(yè)背景、崗位需求，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不同學(xué)生在不同模擬化的職業(yè)情境中將得到有效的英語(yǔ)訓(xùn)練。其次，在模塊教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分層之后教師可以更高效的進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，適當(dāng)增減教學(xué)力度，使學(xué)生英語(yǔ)能力得到快速提升。再次，開(kāi)展特色的英語(yǔ)教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，開(kāi)展特色的英語(yǔ)教育，如“英語(yǔ)聽(tīng)力”“英語(yǔ)寫作”針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)授課，以使高職學(xué)生步入工作崗位后更好勝任職位需求。

（三）改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行職業(yè)化，通過(guò)開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生溝通交流能力進(jìn)行提升。開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)不僅可以提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，如在課堂教學(xué)中，對(duì)生活中常用的英語(yǔ)交流內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以專業(yè)的職業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為學(xué)生呈現(xiàn)該專業(yè)工作崗位可能見(jiàn)到的商業(yè)合同、專業(yè)文本資料等。除此之外，充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展與生活及就業(yè)緊密相關(guān)的課題教學(xué)，進(jìn)行環(huán)境話題、人口壓力等課題交流活動(dòng)，開(kāi)展競(jìng)賽、辯論等教學(xué)形式，為每個(gè)學(xué)生提供良好表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也為企業(yè)提供專業(yè)對(duì)口的優(yōu)秀人才。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)化，通過(guò)崗位英語(yǔ)畫面化、專業(yè)英語(yǔ)模塊化、人文英語(yǔ)趣味性，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生職業(yè)場(chǎng)景，也使不同專業(yè)領(lǐng)域有計(jì)劃、有目的、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)提升自身人文修養(yǎng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味同時(shí)，也使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)

為了幫助高職學(xué)生更好適應(yīng)職業(yè)需求，教師可以通過(guò)相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場(chǎng)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技能進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)對(duì)學(xué)生的交流溝通與創(chuàng)新思維等進(jìn)行考察。在這一過(guò)程之中，教師與學(xué)生都可以作為評(píng)估者，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，通過(guò)不斷的對(duì)比與反思，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用技能與職業(yè)技能的提高。其次，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)功底、英語(yǔ)技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的上課情緒，獨(dú)立思考能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的紙上評(píng)估測(cè)試，創(chuàng)新多種評(píng)估方案。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的主要任務(wù)，新的高職教育改革背景之下，高職英語(yǔ)教育需要以職業(yè)教育為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力進(jìn)行提升，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時(shí)期人才做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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