楊廷森

摘要：目前全國大學(xué)生就業(yè)人數(shù)增加，就業(yè)壓力越來越大，許多畢業(yè)生找不到合適的工作，造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵在于當(dāng)前的教育體制，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，高校應(yīng)以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使其具有一定社會實(shí)踐能力，適合企事業(yè)單位的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型音樂人才；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

目前在國內(nèi)有700多所本科院校，30多所獨(dú)立院校。除了少部分是以研究為主的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)教育是大部分地方本科院校的共同選擇的辦學(xué)定位。2004年教育部下發(fā)了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》，指導(dǎo)方案提出各地方院校進(jìn)行特色化課程改革的要求。然而大多數(shù)地方高校的藝術(shù)教育卻普遍存在著各種各樣的問題。

隨著大學(xué)生就業(yè)人數(shù)增加，就業(yè)壓力越來越大，許多畢業(yè)生卻找不到合適的工作。造成這一現(xiàn)象的關(guān)鍵在于當(dāng)前的教育體制，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此高校應(yīng)以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使其具有一定社會實(shí)踐能力，適合企事業(yè)單位的需求。

一、以應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)為核心，改進(jìn)高校的課程設(shè)計

應(yīng)用型音樂人才，其知識結(jié)構(gòu)必須圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)加以設(shè)計，因此，地方高校音樂課程設(shè)置和音樂教材建設(shè)要根據(jù)社會對人才的需要，要把握音樂學(xué)科體系特色，做到實(shí)用性與前瞻性的有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建既有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的教學(xué)模式。要充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，將專業(yè)教學(xué)與地域文化有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建具有鮮明地方特色、理論與實(shí)踐并重的音樂教育人才專業(yè)教學(xué)體系。地方高校的音樂教育專業(yè)分為師范類和非師范類，在課程體系設(shè)計上要區(qū)別對待。師范類音樂教育的課程設(shè)計要突出師范性，如教師技能訓(xùn)練，教育學(xué)和心理學(xué)等課程。師范教育要以教書育人為基礎(chǔ)，以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，形成各自的重點(diǎn)、但是又互相關(guān)聯(lián)相輔相成的課程體系。而非師范類音樂專業(yè)如表演、舞蹈、電子編樂等不能照搬音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，要在保證教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計避免課堂學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)，防止出現(xiàn)非師范專業(yè)生學(xué)之廣而學(xué)不精的現(xiàn)象。還應(yīng)該大量開設(shè)樂團(tuán)合奏課和合唱課，讓學(xué)生從琴房走出來進(jìn)行舞臺教學(xué)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才要通過課堂教學(xué)、第二課堂以及實(shí)習(xí)基地的鍛煉等多種途徑。培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才要要改變過去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，通過切實(shí)有效的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，通過第二課堂及實(shí)習(xí)基地的鍛煉，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力，以做到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)要更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，社會需要的音樂人才是能夠把所學(xué)音樂知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)、表演、演唱、演奏實(shí)際中去，地方高校要改變過去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，要通過多種途徑培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)上得講臺、登得舞臺的高素質(zhì)應(yīng)用人才，借助校內(nèi)實(shí)踐平臺和校外實(shí)踐平臺，探索學(xué)演練一體的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐平臺通過學(xué)校內(nèi)部建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)制度，形成逐層的教育實(shí)踐設(shè)計，主要有試講與教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)成果匯報演出等實(shí)踐教學(xué)形式。校外實(shí)踐平臺是通過實(shí)習(xí)基地的進(jìn)行目的性明確的實(shí)踐教育。針對地方高校音樂人才培養(yǎng)實(shí)際，師范類可以通過與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，以保證高校教育不與之脫節(jié)，也能為畢業(yè)生提供教育實(shí)習(xí)的場所。非師范類可以通過聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜罕娝囆g(shù)館和演出團(tuán)體構(gòu)建校外教學(xué)實(shí)踐平臺，并組織學(xué)生積極參與校外的文藝演出。

三、發(fā)揮任課教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才

高校具有三大核心職能：人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新以及為社會提供智力服務(wù)支持。因此，大學(xué)教師不僅要做好自己所任學(xué)科的教學(xué)工作，還要承擔(dān)一定的科學(xué)研究工作，才能為社會提供智力服務(wù)支持。學(xué)生參與教師科研，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，成為應(yīng)用型人才。教師要堅持為地方的經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于本地文化建設(shè)服務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與各種教學(xué)、演出活動，尤其是本科生要積極參與到教師的科研，提高自己的科研能力。通過學(xué)生參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

綜上所述，作為一名合格的高校教師要敢于改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過科學(xué)的課程設(shè)置，完善的管理制度，構(gòu)建教、學(xué)、研一體的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，為地方社會發(fā)展和文化建設(shè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型音樂人才。要以學(xué)生為中心，分別為師范類和非師范類音樂生做出不同的教學(xué)計劃，把音樂知識轉(zhuǎn)化為工作技能，學(xué)習(xí)目的從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定思想基礎(chǔ)。其次提出創(chuàng)新模式，把企業(yè)和學(xué)校以實(shí)踐基地模式引進(jìn)學(xué)校，提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，這樣就能有效的提高學(xué)生的就業(yè)率。

項(xiàng)目名稱：藝術(shù)類院校薩克斯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

項(xiàng)目編號：CWYB201522

項(xiàng)目等級：校級一般endprint