摘要：授受表達(dá)是日語(yǔ)習(xí)得的一大難點(diǎn)，它不僅體現(xiàn)了日本的文化內(nèi)涵，還體現(xiàn)了日本人獨(dú)特的思維方式。日本人強(qiáng)調(diào)受恩，避免施恩的交際原則使授受表達(dá)在日常交流中頻繁出現(xiàn)，授受表達(dá)成為了日本人喜歡的表達(dá)方式。本文通過(guò)分析禮貌策略與授受表達(dá)的關(guān)聯(lián)，旨在幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握授受表達(dá)的語(yǔ)用原則，避免跨文化交際失敗的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：禮貌策略；授受表達(dá)；應(yīng)用

授受表達(dá)的學(xué)習(xí)不是單純的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者除了從詞匯、語(yǔ)法等角度加深對(duì)授受表達(dá)的理解外，還要更多地從語(yǔ)用層面入手，探究其內(nèi)在理論基礎(chǔ)及語(yǔ)用規(guī)則，只有這樣，才能掌握授受表達(dá)的內(nèi)涵，才能掌握地道的日語(yǔ)。

一、關(guān)于B&L的禮貌策略

（一）面子理論。

B&L（Brown和Levinson）認(rèn)為簡(jiǎn)單地 說(shuō)“禮貌”就是“為了維持順暢的人際交流而采取的禮貌策略”。他們認(rèn)為：“禮貌”是典型人（能進(jìn)行正常交流的人）為了滿足面子而采取的理性行為。他們對(duì)“禮貌”的定義最顯著的特征是“面子”理論的應(yīng)用。社會(huì)學(xué)者Goffman 提出了“面子”理論，并如是定義：“フェイス”とはよいとされている社會(huì)の特性によって描かれている自畫像であるが、自分を見えばよくすることで、その職業(yè)や宗教全體をよく見せるときのように、他者と共有していることもある。人類在社會(huì)生活中都不是孤立存在的，都會(huì)與周圍的人產(chǎn)生聯(lián)系，與他人的人際關(guān)系和公共自我形象，就是所謂的面子。在于他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，既要保全自己的面子不被他人侵犯，又要尊重他人的面子。“面子”有兩種，一種是積極面子，一種是消極面子。積極面子是指滿足對(duì)方想被認(rèn)為友好的愿望，也就是希望別人接納的愿望；消極面子是指滿足對(duì)方不想被強(qiáng)迫、不想被限制自由的愿望。

例1 「さあ、入って?！?/p>

例2 「もしよろしければ、どうぞお入りください?！?/p>

根據(jù)積極面子和消極面子的定義，例1表示積極面子，滿足了對(duì)方希望友好、不被疏遠(yuǎn)的愿望；例2表示消極面子，滿足了對(duì)方不被強(qiáng)迫、不被干涉的愿望。

（二）FTA的產(chǎn)生。

FTA是指威脅面子的行為。FT是指面子傷害度。在社會(huì)交流中，雙方都在盡力維護(hù)對(duì)方的面子和保全自己的面子，不可避免地會(huì)產(chǎn)生威脅面子的行為。比如在向他人發(fā)出請(qǐng)求的時(shí)候，如果對(duì)方拒絕了請(qǐng)求要求，就威脅了發(fā)話人的面子。如果不拒絕發(fā)話人的請(qǐng)求，自己的面子又受到了威脅。

威脅面子的行為（FTA）包括四種：

（1）威脅聽話者消極面子的行為：命令、勸告、強(qiáng)迫等；

（2）威脅聽話者積極面子的行為：牢騷、譴責(zé)、反語(yǔ)等；

（3）威脅說(shuō)話者消極面子的行為：接受申請(qǐng)、接受感謝、不感興趣的約定等；

（4）威脅說(shuō)話者積極面子的行為：謝罪、接受贊美、告白等。

發(fā)生面子威脅的時(shí)候，我們要盡力縮小FT的值。FT值越高，越需要禮貌策略的支持。B&L提出了FTA的矯正策略。

（三）FTA的矯正策略。

為了保全面子，消除FTA行為，B&L提出了五種矯正策略。

（1）不采取矯正措施（bald on record without redressive actions）。說(shuō)話者可以直接向聽話者表明自己的意圖。在以下三種情況下，可以不采取矯正措施。在緊急情況下；對(duì)聽話者面子沒(méi)有威脅的情況下；說(shuō)話者的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽話者的情況下。

（2）積極禮貌對(duì)策（positive politeness，簡(jiǎn)稱PP）。是指滿足聽話者積極面子需求的禮貌對(duì)策。B&L提出了五十種方案。

（3）消極禮貌對(duì)策（negative politeness，簡(jiǎn)稱NP）。是指滿足聽話者消極面子需求的禮貌對(duì)策。B&L提出了十種方案。

（4）隱諱型禮貌對(duì)策（off record）。說(shuō)話者將表達(dá)曖昧化，使聽話者從另一個(gè)角度理解其意義。B&L提出了十五種方案。比如：暗示、隱喻、反語(yǔ)、曖昧、夸張等都屬于隱諱型禮貌對(duì)策。

（5）避免威脅面子（Dont do the FTA）。這種策略是最禮貌的表達(dá)方式，不會(huì)對(duì)說(shuō)話者面子造成威脅。但由于說(shuō)話者不能清楚表達(dá)自己的想法，通常帶來(lái)交際失敗的后果。

這五種禮貌策略中最重要的是積極禮貌對(duì)策（PP）和消極禮貌對(duì)策（NP）。PP使聽話者自尊心得到滿足，使其心情愉悅，滿足對(duì)方積極面子需求的禮貌策略。PP包括15中具體策略。NP是為了不傷害聽話者的自尊心，不增加對(duì)方心理負(fù)擔(dān)，不侵犯對(duì)方的領(lǐng)域，滿足對(duì)方消極面子需求的禮貌策略。NP包括10種具體策略。語(yǔ)用論的禮貌原則在分析授受表達(dá)的語(yǔ)義機(jī)能和特征方面發(fā)揮了重要作用。

例3a 先生はわたしの意見がおもしろいと言いました。

例3b 先生はわたしの意見がおもしろいと言ってくれました。

從語(yǔ)法角度分析，兩個(gè)句子都沒(méi)有錯(cuò)誤。但日語(yǔ)表達(dá)中要用第二種表達(dá)形式。“てくれる”的應(yīng)用，雖然違背了配合原則中的數(shù)量公理，傳達(dá)了多余的信息。但是，說(shuō)話者之所以這樣做，是為了表達(dá)自己對(duì)老師的感激之情，符合了B&L的禮貌策略，是對(duì)對(duì)方面子考慮的結(jié)果。日語(yǔ)交流中，當(dāng)說(shuō)話者將對(duì)方的行為作為恩惠行為，并向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的感激之情時(shí)，要用授受表達(dá)。

二、禮貌策略在授受表達(dá)中的應(yīng)用

（一）“（て）あげる”中的禮貌策略。

益岡指出：“（て）あげる”的使用頻率低于“（て）くれる”和“（て）もらう”。

例4 先生、荷物を持ってさしあげましょう。

這一表達(dá)中，說(shuō)話者強(qiáng)調(diào)了自己對(duì)老師的施恩行為，說(shuō)話語(yǔ)氣高高在上，施恩于人的感覺非常明顯，是不禮貌的表達(dá)方式。威脅了聽話者的面子。因此，當(dāng)說(shuō)話者單方面認(rèn)為接受者接受了恩惠的情況下，就產(chǎn)生了FTA現(xiàn)象，對(duì)于聽話者產(chǎn)生了施恩的感覺，威脅了聽話者的免洗，因此，在面對(duì)面的交流中，盡量不用“（て）あげる”。當(dāng)說(shuō)話者要表示“我?guī)湍恪钡臅r(shí)候，可以采取轉(zhuǎn)換說(shuō)話者和聽話者立場(chǎng)的禮貌策略。這種立場(chǎng)的轉(zhuǎn)換正是考慮對(duì)方消極面子的禮貌說(shuō)法。如：“～（さ）せていただく”和“お+動(dòng)詞ます形+する”等形式。endprint

并不是所有場(chǎng)合都不能應(yīng)用授受表達(dá)“（て）あげる”，當(dāng)“（て）あげる”用來(lái)表示“親密關(guān)系”和“共有的立場(chǎng)”時(shí)，可以使用“（て）あげる”。根據(jù)B&L的禮貌策略，這兩種用法屬于說(shuō)話者想接近對(duì)方，想被對(duì)方認(rèn)為友好的積極禮貌策略（PP）。因此，當(dāng)說(shuō)話者和聽話者處于平等的關(guān)系，雙方一致認(rèn)為聽話者接受了恩惠的情況下，“（て）あげる”表示了積極的禮貌策略（PP）。

（二）“（て）くれる”中的禮貌策略。

根據(jù)B&L的禮貌策略，“（て）くれる”可以分為積極禮貌策略和消極禮貌策略。積極禮貌策略主要用于“（て）くれる”表示直接受益和間接受益的情況下。消極禮貌策略主要用于“（て）くれる”表示立場(chǎng)反轉(zhuǎn)和諷刺的情況下。

例5 弟は新聞を買ってくれました。

例6 桜の花がうまく週末に満開になってくれました。

在表示直接受益和間接受益的時(shí)候，“（て）くれる”用來(lái)表示說(shuō)話者對(duì)對(duì)方的感激之情，滿足了對(duì)方的積極面子，屬于積極禮貌策略。如例句5和6。

例7 Aこれあげる！

Bえ、いいの

Aこれ、一人で食べきれなくて、あなたがもらってくれればちょうどいい。

例8 俺の単車を盜んでくれた**君どうもありがとう。

例7中恩惠的給予者與實(shí)際的受益者交換了立場(chǎng)，好像自己接受了恩惠，從而減輕了對(duì)方的心理負(fù)擔(dān)，使交流順暢進(jìn)行。滿足了對(duì)方的消極面子需求，屬于消極禮貌策略。例8中對(duì)于**君的行為本該是否定的評(píng)價(jià)，但說(shuō)話者卻運(yùn)用了本表示恩惠意義的“てくれる”句，表達(dá)了自己的受害行為，語(yǔ)氣中充滿了強(qiáng)烈的諷刺意味。諷刺機(jī)能違反了“配合原則”，傳達(dá)了多余的信息。但威脅聽話者面子的可能性變低，繼續(xù)維持了雙方的友好關(guān)系，滿足了對(duì)方的消極面子，屬于消極禮貌策略。

（三）“（て）もらう”中的禮貌策略。

“（て）もらう”表示的是說(shuō)話者向聽話者發(fā)出請(qǐng)求，根據(jù)說(shuō)話者的請(qǐng)求，聽話者對(duì)說(shuō)話者實(shí)施恩惠行為，說(shuō)話者接受了恩惠。在這一過(guò)程中，“請(qǐng)求”這一行為會(huì)產(chǎn)生威脅對(duì)方消極面子的可能。“（て）もらう”的使用是考慮聽話者消極面子的說(shuō)話。

例9 私はジョンさんに英語(yǔ)を教えてもらいました。

例10 私が來(lái)る前にここで待ってもらいます。

例11 先生に踴りをほめていただくなんて。

例9和例10屬于“使役型てもらう”句，例11屬于“被動(dòng)型てもらう”句。說(shuō)話者滿足了聽話者消極面子需求。根據(jù)B&L的禮貌策略，強(qiáng)調(diào)自己受恩，自己背負(fù)債務(wù)的表達(dá)屬于消極禮貌策略。消極禮貌策略強(qiáng)調(diào)自己受恩，對(duì)于對(duì)方是非常禮貌的說(shuō)法。

例12 週末にAがBの家で食事をすることについて相談している。

A：じゃ、今度の日曜日にお邪魔するね。

B：うん。あ、いいよ。こちらで用意させてもらうから。

例12中通過(guò)使用“てもらう”將受益立場(chǎng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，換成了自己，從而減輕了本來(lái)要來(lái)添麻煩的A的心理負(fù)擔(dān)。這是滿足對(duì)方消極面子的行為，屬于消極禮貌策略。

三、總結(jié)

綜上所述，B&L的禮貌策略在授受表達(dá)中得到了充分體現(xiàn)，禮貌策略在保全會(huì)話參與者的面子方面發(fā)揮了重要的作用。對(duì)日語(yǔ)教師而言，日語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只停留在語(yǔ)法層面，應(yīng)該滲透語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。堅(jiān)持語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)并行。幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的語(yǔ)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解中日禮貌原則的差異，減少不同國(guó)家間“禮貌原則”不同而產(chǎn)生的跨文化沖突。

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基金項(xiàng)目：本文系遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2015年度課題“建構(gòu)主義視閾下《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課程數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用研究（課題編號(hào)WYYB150161）”以及遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2017年度校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（課題編號(hào)2017XJJGXM16）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：郭力（1978—），女，漢，遼寧大連人，碩士，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言和日語(yǔ)教學(xué)endprint