梁順

摘 要：由于物理學科具有抽象性、多變性以及廣泛性的特點，大部分學生反映物理學科難學。傳統(tǒng)的中職物理教學注重概念解釋、例題講解以及習題練習，教師講得太多，而學生只管記，只管練習，這樣的課堂枯燥無味，而且學生長期處于被動學習狀態(tài)，根本無法真正掌握物理知識。因此，有必要改善這種傳統(tǒng)的教學模式，本文結(jié)合筆者自身的教學經(jīng)驗，結(jié)合物理學科的特點，采取任務(wù)型教學模式，以期改善教學現(xiàn)狀，提高中職物理教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：中職物理教學 任務(wù)型教學 模式

所謂任務(wù)型教學模式是以教學目標為中心，然后再將教學目標劃分為更加具體的問題，如何解決這些問題就是教學任務(wù)。整個過程，學生需要解決每一個問題來完成每一個教學任務(wù)，激發(fā)學生的興趣，使其積極參與到課堂教學活動中來。基于中職學生的特點，在物理課堂教學中開展任務(wù)型教學模式，具體來說就是需要學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下進行問題分析與解答。任務(wù)型教學模式可以理解為知識引導，根據(jù)學科特點創(chuàng)設(shè)教學情景，在教師的引導下完成對應(yīng)的任務(wù)，從而掌握物理知識，用好物理知識。本文以《機械能守恒定律》這一章中“功”的教學為例，對任務(wù)型教學模式的設(shè)計、開展進行分析。

“功”和“能量”是學生第一次接觸到的物理概念，并且這兩個概念很抽象，以教學目標為導向，進一步明確該部分知識與技能的目標。

第一，初步認識與掌握“功”與“能量”變化的關(guān)系；第二，對“功”的概念進行分析與理解，要掌握“功”的兩個基本要素；第三，明確“功”是標量，同時還要掌握計算恒力做功的大小；第四，準確掌握“功”的正負物理意義，然后學會計算總功。

在設(shè)計任務(wù)型教學模式時，可以利用生活場景把“功”的概念引出來。

第一個問題：大家分析一下這些情景是否做“功”？

（1）運動員舉起杠鈴；（2）火車頭對火車進行牽引；（3）兩只手摩擦。

第二個問題：對以上這些情景進行分析，然后將“功”的特征進行一次歸納。這樣做的目的是希望學生通過上述問題能夠直觀感受到什么是“功”或者了解到“功”的存在，然后讓學生根據(jù)自己真實的感受對“功”進行初步的分析。這樣能夠加強學生對“功”概念的理解，然后就是學習對“功”的計算與轉(zhuǎn)化，這就是本課的重點。

在計算力和物體位移方向成某一角度時的功，教師可以設(shè)計這些問題：在日常生活中，我們會用繩子去拉一些重物，而這個過程中都有哪些力做了功。學生在經(jīng)過上一輪問題分析之后，針對這個問題來說就比較容易得出結(jié)論，力雖然是沿著繩子方向的，但是根據(jù)我們已經(jīng)學習過的關(guān)于“力的分解原理”可以得知，其實力的分解可以是豎直方向和水平方向。經(jīng)過之前的學習，了解到重物只會在水平的方向有所移動，這樣便可以得知水平方向的力做了功。此時，教師可以將力和物體位移方向成為某一角度時的功相關(guān)的計算公式引出來：W=FScosα，公式當中α表示的傾斜角的角度。而此時也可以布置一些相關(guān)的習題，加強基礎(chǔ)鞏固練習。

接下來，教師需要進一步對該公式進行分析，cosα這是數(shù)學知識，屬于三角函數(shù)方面的知識。因此，筆者認為接下來的教學任務(wù)可以結(jié)合三角函數(shù)的知識對cosα進行分析，這樣能夠成功引出什么是正功和負功的概念。然后回到本課最開始的實際例子當中，再次分析這些情景中哪些是做了負功，哪些做了正功。當然，教師可以鼓勵學生自己舉一些例子來說明這些問題，從而加深對正功與負功的理解，對其進行準確的區(qū)分。最后，就是需要對功的標量或者矢量進行探究，并闡述其理由。通過本次任務(wù)型教學模式設(shè)計，可以看出，每一個問題都是在引導，一步一步地深入到知識的核心，讓基礎(chǔ)較差的學生也能夠慢慢地掌握知識，從而達到教學目的。

綜上所述，在中職物理教學中采取任務(wù)型教學模式是非常有效的方法，讓學生成為課堂教學主體，引導學生思考問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，改善課堂氛圍。任務(wù)型教學模式能夠凝聚大部分同學的思維，使其能夠積極參與到實踐活動中來，這與中職物理教學的理念相契合。因此，在日常教學中，教師應(yīng)該大膽嘗試，做好任務(wù)教學模式設(shè)計，提高物理課堂教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓泓單.任務(wù)型教學模式在中職物理課堂教學中的應(yīng)用實踐[J].職業(yè)，2017（16）.

（作者單位：安徽省鳳臺縣職業(yè)教育中心）endprint