陳春梅

語言誕生于交流，具體情境是言語的“發(fā)源地”。小學(xué)低年級教學(xué)中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)能夠極大地豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)涵，提升口語教學(xué)的效率。生活情境、視聽情境、表演情境……只要貼近學(xué)生的生活與心靈，就能夠給學(xué)生一種身臨其境的感受，這種情感體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生積極地走進(jìn)交際情境，其交際能力得到實(shí)際的鍛煉和提升。

直觀情境激發(fā)交際趣味性

語文來源于生活，學(xué)生生活中處處都是教學(xué)資源。如何將生活中的口語交際資源搬到課堂上呢？當(dāng)前，廣受大家歡迎的方法就是借助電教媒體，將學(xué)生的實(shí)際生活場景以視頻的方式帶到教學(xué)中。這些富有動感、學(xué)生喜聞樂見的視頻，能夠極大地吸引學(xué)生的興趣。在學(xué)生觀看之后，教師引導(dǎo)學(xué)生描述其中的精彩情節(jié)，復(fù)述視頻的內(nèi)容，解答視頻中提出的問題等等。同時，教師還可帶學(xué)生參加郊游、訪問等活動，讓學(xué)生在游玩的同時積極觀察，引導(dǎo)大家邊看邊說，及時交流。帶著這些親身經(jīng)歷，學(xué)生就有開口的動力了。樂于同人交流，才會促使學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

再如，學(xué)習(xí)課文后，教師留出一定時間，給學(xué)生課堂口語練習(xí)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)《在家里》時，就可以讓學(xué)生講一講自己家里的趣事。這樣學(xué)生就會借鑒課文內(nèi)容，找出自己家的生活故事，津津樂道一番。有了開頭，學(xué)生的交流熱情就被激發(fā)起來，在這些固定的練習(xí)中，培養(yǎng)了大家積極交流、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教師還可適時播放一些新鮮的故事、精彩的表演，讓大家觀摩大師精彩的口語表演，感悟口語交際的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和提升自己口語交際能力的欲望。

體驗(yàn)情境落實(shí)交際生動性

以情感色彩和生動趣味為主要特點(diǎn)的情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中備受歡迎的教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，在引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)的同時，促進(jìn)學(xué)生的知識認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課時，在創(chuàng)設(shè)的情境中獲取了一定的知識后，教師要學(xué)生談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。可設(shè)置：①秋姑娘是一個什么樣的人？②秋姑娘給這些小動物及孩子的信，他們樂意接受嗎？③如果你收到秋姑娘的信會怎樣想，怎樣做？這樣滲透人文教育，讓學(xué)生獲得人性美的體驗(yàn)，以愉悅的學(xué)習(xí)促成學(xué)習(xí)的愉悅。因此，在課堂教學(xué)活動中，要精心設(shè)計教學(xué)情境，把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，確保學(xué)生充分參與，在情境中收獲情感體驗(yàn)，進(jìn)而以情感促進(jìn)認(rèn)知。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)是教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時考量的重點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)天衣無縫地創(chuàng)設(shè)入教學(xué)情境之中，才能把學(xué)生一步步地引入教材所描寫的場景中，學(xué)生才能在其中充分地活動，并在這些活動中體會和理解課文的語言，體驗(yàn)文中主人翁的感情，促使思維的發(fā)展。

問題情境培養(yǎng)交際靈活性

美國著名教育家魯巴克強(qiáng)調(diào)：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”學(xué)生自己提出問題是學(xué)生積極思考之后的結(jié)果，也是新的思考活動的誘因。心理學(xué)家指出：積極思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。因此，教學(xué)中教師切記幫學(xué)生解決所有問題，這無疑是阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們大膽提出問題，與學(xué)生一起共同解決問題。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

如教學(xué)小學(xué)語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課，筆者提出：蟈蟈和螞蟻誰是傻瓜？圍繞這個問題，學(xué)生展開討論。有的說，蟈蟈是傻瓜，它們不去搬糧食，沒糧食吃，不就餓死了嗎？有的說，在炎熱的夏天，螞蟻搬糧食太辛苦了，螞蟻是傻瓜。在眾說紛紜時，筆者又提出：到了冬天，螞蟻和蟈蟈又怎樣呢？有的說：螞蟻在暖和的洞里，有東西吃，過著好日子。有的說：蟈蟈又冷又餓，它們才知道夏天不搬糧食是錯的。學(xué)生在語言運(yùn)用中去想象文本中的空白，去填補(bǔ)文本的空白，變得樂于表達(dá)，善于表達(dá)，語言的內(nèi)化與外化水乳交融，最大限度地發(fā)展了語言。再如《推薦一本好書》，讓學(xué)生做到說清楚說明白不是最終目的，在學(xué)生考慮怎樣說清楚的同時，也引發(fā)了學(xué)生的換位思考。讓大家分別扮演不同的角色，體會不同表達(dá)的特點(diǎn)；變換順序進(jìn)行表達(dá)，感受中文語言的魅力；通過小組合作學(xué)習(xí)，在交流中碰撞出智慧的火花。娓娓道來、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣……大家的表達(dá)能力越來越強(qiáng)，好詞好句的應(yīng)用令人叫絕。

朗讀情境豐富交際情感性

情感是交流的靈魂，良好的朗讀訓(xùn)練能夠提升學(xué)生運(yùn)用語言的技巧，教會學(xué)生借助語言的強(qiáng)弱、語調(diào)的揚(yáng)挫、語速的快慢表達(dá)自己不同的情感。課堂的朗讀形式多種多樣：學(xué)生對課文熟悉，就可采用領(lǐng)讀、齊讀的方式；學(xué)生能夠理解和體會課文的情感，則可采用表演讀、分角色讀的形式；如果學(xué)生對課文還較為陌生，建議采用教師范讀或聽范讀錄音。采用適合的豐富的朗讀方式，充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的感情朗讀能力的同時，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

口語交際能力的培養(yǎng)離不開交流，教師除了要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，更要以滿腔熱情關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在友愛、和諧、自由、平等的氛圍下盡情地展示自己，鍛煉提升自己。