郭大英+++鄭曉妮

【摘要】目的 探討翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)胰腺炎教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 以我校2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理A班共50人為實(shí)驗(yàn)組，B班共50人為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過(guò)胰腺炎的理論考試，比較2組的學(xué)習(xí)效果。 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在胰腺炎考試的優(yōu)良情況、平均成績(jī)、成績(jī)構(gòu)成的比較，均有顯著性差異（p<0.01）。實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。 結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂+CBL在內(nèi)科護(hù)理學(xué)胰腺炎教學(xué)中的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，值得廣為推廣。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 CBL 胰腺炎

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0236-01

《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的重要課程，是護(hù)士執(zhí)照考試的重要內(nèi)容。學(xué)好《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》，是日后進(jìn)一步從事專(zhuān)科領(lǐng)域護(hù)理的基礎(chǔ)，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的基本要求。胰腺炎是內(nèi)科護(hù)理學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。在以往的胰腺炎教學(xué)中，我們采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即：理論講授輔以多媒體教學(xué)，教學(xué)效果并不理想。為改善這種學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法應(yīng)用于胰腺炎教學(xué)的研究，以探索其具體應(yīng)用及觀察其教學(xué)效果。

1.對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象：選取我校2015級(jí)大專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生100人為研究對(duì)象，其中A班共50人為實(shí)驗(yàn)組，B班共50人為對(duì)照組。

1.2方法：2組學(xué)生使用相同的教材，由同一位教師任教，課時(shí)數(shù)亦相同。在入校分班時(shí)已將其基礎(chǔ)成績(jī)分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，由電腦隨機(jī)抽取，故排除了基礎(chǔ)成績(jī)的影響。2組學(xué)生在性別、年齡方面均無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組胰腺炎教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即：講授法+多媒體教學(xué)，通過(guò)理論考試，比較2種教學(xué)法的效果。實(shí)驗(yàn)組胰腺炎教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法：先做好胰腺炎PPT課件，課件中含有典型案例及相關(guān)問(wèn)題，課前一周將PPT課件發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，課堂上提問(wèn)講解，師生交流，老師總結(jié)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)：2個(gè)班級(jí)的學(xué)生在胰腺炎考試時(shí)，使用統(tǒng)一命題的試卷，統(tǒng)一考試時(shí)間，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)計(jì)2個(gè)班級(jí)的得分作對(duì)比分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

采用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以（x±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，p<0.05為差異有顯著性。

2.結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的考試成績(jī)對(duì)比見(jiàn)表1

表1 兩組考試成績(jī)比較

p<0.01

3.討論

3.1“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏[2]。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

3.2 CBL教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based learning）。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)典型案例，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生引入一個(gè)臨床情景讓學(xué)生主動(dòng)思考、討論、查閱資料，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展。

本研究顯示在內(nèi)科護(hù)理學(xué)胰腺炎教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂+CBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬遠(yuǎn)新，姜莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《醫(yī)用物理學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究.福建電腦[J]，2014（8）：142-144.

[2]羅春燕.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考.科學(xué)咨詢(xún)[J].2014，40（32）：98-99.

作者簡(jiǎn)介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，部門(mén)：湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理系，專(zhuān)業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護(hù)師，本科，部門(mén)：湖南益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理系，專(zhuān)業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。