譚杏芝

【摘要】環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒游戲有著舉足輕重的影響，好的環(huán)境，能夠引發(fā)幼兒自主的投入到游戲中來(lái)。區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，而且是幼兒獲習(xí)有益經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，為此教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)為幼兒提供一個(gè)豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的、探索的、變化的環(huán)境，來(lái)引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。本文通過(guò)對(duì)區(qū)域的布局設(shè)置、以及對(duì)幼兒活動(dòng)的參與、游戲、創(chuàng)作、挑戰(zhàn)等方面的支持入手，對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了初步的實(shí)踐與探索，通過(guò)有效地區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域成為幼兒快樂(lè)游戲、有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

【關(guān)鍵詞】幼兒 區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0012-01

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師動(dòng)手多，幼兒參與少

教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，為了追求環(huán)境的美觀性，通常會(huì)使用一些色彩鮮艷的卡紙、不干膠等材料，更多的體現(xiàn)裝飾、美化的目的；同時(shí)為了盡快的完成任務(wù)，教師加班加點(diǎn)、一手包辦，從最初的構(gòu)思，到材料的制作，再到整體的布置，所有的過(guò)程中都沒(méi)有幼兒參與的痕跡。既忽視了材料選取的便捷性又無(wú)法體現(xiàn)環(huán)境與主題的呼應(yīng)及環(huán)境本身的教育作用，其欣賞價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其教育價(jià)值。

現(xiàn)狀二：區(qū)域環(huán)境固定化，幼兒缺乏興趣

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師都會(huì)花大量的時(shí)間和精力，創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，但一旦創(chuàng)設(shè)完成，往往不再進(jìn)行調(diào)整與跟進(jìn)，不管當(dāng)下進(jìn)行的主題是什么？有沒(méi)有跟上教學(xué)目標(biāo)，甚至不管材料的破損和適宜性，區(qū)域環(huán)境固定化，久而久之孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)失去了興趣。

二、我的思考

1.教師層面：太辛苦！這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，大大的加大了教師的工作量。不管是幼兒可以完成的，還是幼兒不能完成的，全都一手包辦，加上平時(shí)的教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作及文案工作等，老師能不累嗎？

2.幼兒層面：得不到鍛煉！幼兒沒(méi)有參與創(chuàng)設(shè)，失去了很多動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，能力也會(huì)因此被削弱，同時(shí)沒(méi)有幼兒參與的環(huán)境，也無(wú)法體現(xiàn)和滿足幼兒自身的游戲需要，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進(jìn)作用也大打折扣。

三、實(shí)踐與探究

（一）合理布局，拓展無(wú)限空間

活動(dòng)室的場(chǎng)地有限，區(qū)域創(chuàng)設(shè)的數(shù)量要達(dá)到5個(gè)及以上，那么，如何布局是老師們創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)要解決的第一個(gè)問(wèn)題。在區(qū)域布局過(guò)程中，我們應(yīng)考慮到區(qū)域本身的特性，做到動(dòng)靜分離，避免區(qū)域間的相互干擾，影響到幼兒的游戲。如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)這一類比較安靜的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該與生活區(qū)、表演區(qū)這些熱鬧的區(qū)域間隔一定的距離。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整，滿足活動(dòng)需求

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)幼兒的需要和主題的進(jìn)程隨時(shí)調(diào)整，主要體現(xiàn)在位置和大小及內(nèi)容與材料的動(dòng)態(tài)性。如，在“轱轆轱轆”主題中，“汽車展銷會(huì)”原本與美工區(qū)沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián)，所以兩個(gè)區(qū)域一開(kāi)始并沒(méi)有設(shè)置在一起，但隨著主題的開(kāi)展，孩子們需要用汽車輪子印畫、需要用紙盒制作“汽車”等，這時(shí)兩個(gè)區(qū)域有了一定的關(guān)聯(lián)性，所以老師將兩個(gè)區(qū)域的位置進(jìn)行調(diào)整，讓它們彼此相鄰。孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程，自然而然的讓兩個(gè)區(qū)域產(chǎn)生了聯(lián)動(dòng)，活動(dòng)材料也更為豐富，游戲過(guò)程中，美工區(qū)的幼兒會(huì)把制作好的“汽車”投放到“汽車展銷會(huì)”進(jìn)行展示，也會(huì)將“汽車展銷會(huì)”的汽車拿到美工區(qū)作為作畫工具。

區(qū)域的動(dòng)態(tài)調(diào)整還體現(xiàn)在空間大小的調(diào)整上，如某些區(qū)域是幼兒所喜愛(ài)的，所以很多幼兒都會(huì)選擇這個(gè)區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，這時(shí)，為了滿足幼兒游戲空間的需要，教師需要將區(qū)域空間擴(kuò)大；同樣有些區(qū)域，幼兒并不是那么的感興趣，每一次在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的幼兒很少甚至被遺忘時(shí)，教師可以將區(qū)域的空間進(jìn)行壓縮甚至取消。所以，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是一層不變的，應(yīng)靈活調(diào)整。

（三）多維支持，助推幼兒游戲發(fā)展

區(qū)域是為幼兒學(xué)習(xí)和游戲創(chuàng)設(shè)的空間，區(qū)域環(huán)境是幼兒的環(huán)境，幼兒有權(quán)力和義務(wù)參與到環(huán)境中去，在與環(huán)境的互動(dòng)中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡可能的讓幼兒主導(dǎo)，幼兒可以完成的交給幼兒完成，幼兒不能完成的，引導(dǎo)幼兒一起完成。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，幼兒收拾整理的效果往往不盡人意，需要老師的再次整理。一次小班區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)圖書架上的書擺放得很亂，在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師將這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們，“你們看！書架上的書寶寶們，都找不到自己的位置了，我們一起來(lái)想個(gè)辦法，幫他們排排整齊吧！”于是孩子們開(kāi)始討論，用什么方式可以讓它們排得更加整齊呢？有的孩子說(shuō)：“那就大的放一排，小的放一排吧?！庇械恼f(shuō)：“高的放在一起，矮的放在一起。”還有的說(shuō)：“小老鼠的放一起，小熊的放一起，恐龍的放一起”……孩子們的想法很多?！澳俏乙鯓硬胖浪鼈兊奈恢媚?？”老師問(wèn)。于是孩子們又開(kāi)始了第二輪的討論，有的孩子說(shuō)：“就像我們做早操，給它們貼個(gè)點(diǎn)點(diǎn)好了?！薄岸假N上點(diǎn)點(diǎn)嗎？”“都貼點(diǎn)點(diǎn)還是分不清啊，還可以貼花、蘋果”“我覺(jué)得還是用形狀好了，我們都認(rèn)識(shí)好多形狀”……最后，老師根據(jù)孩子們的想法，將各種圖書按內(nèi)容分別貼上孩子們常見(jiàn)的圖形，這樣以后每一次區(qū)域結(jié)束后，孩子們都能自己根據(jù)圖形，將書架的書擺放整齊了。這樣讓幼兒參與解決問(wèn)題，遠(yuǎn)比老師一次一次的提醒，反反復(fù)復(fù)的強(qiáng)調(diào)，效果要好得多。

四、我們的收獲

（一）幼兒的發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體的自主的發(fā)展。通過(guò)此次區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，有了更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，他們更愿意主動(dòng)投入到區(qū)域游戲中并樂(lè)在其中。

（二）教師的收獲

皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”在這次實(shí)踐過(guò)程中，我們收獲不少，特別是對(duì)區(qū)域環(huán)境的跟進(jìn)調(diào)整有了不少啟發(fā)。區(qū)域游戲的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以引發(fā)幼兒自主的投入到游戲中去，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，為幼兒營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)游戲，有效學(xué)習(xí)的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦元東，陳芳主編.《如何有效實(shí)施幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)》[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社2015年版endprint