【摘要】目前，我國地方應用型本科高校轉型發(fā)展改革正在探索中進行，其最終目的是突出應用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)能與現(xiàn)實社會接軌，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供足夠的高素質(zhì)的應用型專業(yè)人才，本文以此為出發(fā)點，以滇西科技師范學院為例，對地方應用型本科高校的考核模式進行探討，并提出本人的拙見，以期一孔之見能給各位專家、學者和管理者提供點滴參考。

【關鍵詞】地方應用型本科高校 考核模式 改革

【基金項目】2016年云南省高等學校教學改革研究項目，《應用型國門大學建設探索研究——以滇西科技師范學院為例》（201622）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0231-02

學校對學生的考核是各學校評價學生德、智、體、美、等發(fā)展情況的形成性評價，從社會大眾呼聲到各級教育行政管理部門，從高校管理者和教育者到學生群體，都希望通過考核，能給每位學生一個最接近真實狀態(tài)和水平的評價，應用型地方本科高校對學生的考核，應該在這一宗旨的指引下，結合自身的特點，突出地方性、應用性，實用性和創(chuàng)新性。

一、目前邊疆欠發(fā)達地區(qū)應用型地方本科高校學生考核的現(xiàn)狀

目前，邊疆欠發(fā)達地區(qū)地方本科高校由于受到前期辦學思想的影響和當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平相對滯后、文化交流少等原因的限制，出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標定位的困惑，導致考核依據(jù)波動不息，考核模塊的設計與外部脫軌，考核內(nèi)容設計不平衡的情況，具體如下：

（一）培養(yǎng)目標定位的“游離不定”，導致考核依據(jù)“動蕩不安”。

培養(yǎng)目標是考核的依據(jù)，我國早期的高校辦學思路主要走精英化教育的路線，所有的大學都自認是象牙塔，所有的大學生都冠以“天之驕子”之名，不管大校小校，部屬高校還是地方高校，都長期努力的走精英化教育的路線，所以形成了一種高校辦學的思維慣性。培養(yǎng)目標的定位雖有專業(yè)上的劃分和層次上的劃分，卻無實用性上精細劃分。比如師范類，有語文教育、數(shù)學教育、物理教育等專業(yè)上的劃分和師專、學院、大學上的層次劃分，卻無實用性上的精細劃分。培養(yǎng)目標籠統(tǒng)而“高大上”。面對當前高校的改革和發(fā)展，對于精英化教育的高校，只需處理好繼承和發(fā)揚的關系，而對于地方應用型本科高校，則需要做到“放下架子，著眼當?shù)貙嶋H”，定位于培養(yǎng)與當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展相適應的應用型高級人才，從原來的“目視遠方”到收回“遐想”面對現(xiàn)實，這是一個改變辦學思路和培養(yǎng)目標的過程，這個過程要求決策者的勇氣和基于對當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展實際需求的調(diào)查和了解，才能合理的定位培養(yǎng)目標。

隨著地方本科高校轉型發(fā)展改革思想的宣傳和地方本科高校自身的學習與認知，地方本高校已經(jīng)清楚的認識到這一問題，但是對于一些邊疆欠發(fā)達地區(qū)的地方本科應用型高校來說，首先因國際交流的原因，導致辦學者具有不正確“為國爭光”的思想，認為一定要精英化的教育才能對國外有更大的吸引力和影響力，完全定位于當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展，倍感“有失體面”，故由于“心有不甘”，原來的定位思想時不時還會涌現(xiàn)在管理者的頭腦中，其在制定培養(yǎng)目標時，忽而立足當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展，忽而放眼全國或者全球，甚至可能出現(xiàn)兩者定位同時出現(xiàn)的現(xiàn)象。其次，由于地方社會經(jīng)濟欠發(fā)達，思想文化交流相對滯后，出現(xiàn)信息分享的不平衡性，很多先進的思想文化不能及時傳遞到當?shù)?，或者傳遞到當?shù)氐倪@些思想文化不能快速的得到傳播和擴散，導致認識的局限。

（二）考核模塊的設計大多與現(xiàn)實切割，導致大多考核模塊設計“安內(nèi)不攘外”的局面。

由于邊疆欠發(fā)達地區(qū)地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展水平相對較低，能提供給地方本科高校的校內(nèi)外實習實訓場所和軟硬件方面的支持有限，該地區(qū)的本科高校的知識和技術先進性要超出地方，故該類地區(qū)的地方本科高校考核模塊的設計中，大多是學校內(nèi)部考核，就算學校本身想引進校外對口行業(yè)或者相關行業(yè)考核，地方也無法提供，故造成考核模塊設計中以學校內(nèi)部現(xiàn)有設施設備和技術為基礎，無法向外延伸的局面。由于地方的社會經(jīng)濟發(fā)展相對較低，無法實現(xiàn)自我生產(chǎn)技術的自我研發(fā)和革新，大多采用引進或者移植的方式完成技術革新，幾乎屬于斷層式或者跳躍式革新，當?shù)胤降纳a(chǎn)技術革新后，地方高校的知識和技術反而顯得相對落后和陳舊，出現(xiàn)你追我趕，但是永遠無法并行的局面。

（三）考核內(nèi)容設計不平衡。

首先因?qū)Φ胤綉眯捅究聘咝Ｖ小皯眯汀钡倪^度解讀和理解，認為應用型就是培養(yǎng)對象只要掌握過硬的知識技能就可以在社會上暢行無阻，為地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展貢獻出巨大力量，而忽略了原來對培養(yǎng)對象的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)等方面的要求，故在考核內(nèi)容上，首先偏重知識技能的比重，較少甚至忽略人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)方面的比重，很多時候就如走過場。

其次考核內(nèi)容中就業(yè)準備缺失，本文所言就業(yè)準備是指一種欲從事某種行業(yè)的心里準備，包括對該行業(yè)狀況的了解，個人興趣與該行業(yè)特點是否相符的認知，個人發(fā)展方向與該行業(yè)發(fā)展是否一致，個人對該行業(yè)發(fā)展前景的預期以及個人是否愿意從事該行業(yè)等。只有解決了這些問題，學生畢業(yè)后，個人興趣展、個人發(fā)展和實際工作才會找到一個很好的結合點，否則很難長久持續(xù)下去。

（四）考核方法的故步自封。

因當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展落后的原因，邊疆欠發(fā)達地區(qū)地方高校與外界交流相對較少，很少也很不習慣關注社會上的一些先進的方法，更很少考慮考核方法的變革，故很難也很少考慮將一些科學法學引入到學生學業(yè)考核中，造成考核方法多年不變，不思變革和進取的狀況。

二、當前應用型地方本科高校學業(yè)生考核現(xiàn)狀存在的問題

上述現(xiàn)狀，導致邊疆欠發(fā)達地區(qū)應用型本科高校的學生學業(yè)考核帶來以下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標從定位上與國家對該類高校的定位不符，造成與其他類型高校的培養(yǎng)目標重疊，失去自身特點和特色，導致考核結果與考核預期不一致。

（二）考核模塊的缺陷導致培養(yǎng)的人才不能很好與現(xiàn)實接軌，社會認可度低。

考核模塊設計與現(xiàn)實出現(xiàn)割裂的缺陷導致培養(yǎng)的人才不適應當?shù)厣鐣?jīng)濟文化發(fā)展，主要表現(xiàn)為遲滯現(xiàn)象和超前現(xiàn)象，遲滯現(xiàn)象即學生畢業(yè)后，掌握的技術落后于當?shù)赜萌藛挝坏膶嶋H需求，沒有實用性；超前現(xiàn)象即學生畢業(yè)后所掌握的技術，對于當?shù)氐挠萌藛挝粊碚f過于超前，無法使用。這種滯后或者超前現(xiàn)象，導致學校不能和現(xiàn)實很好的接軌，學校辦學的地方性和應用型完全成為空談，學校的社會認可度就會逐漸降低，慢慢的會失去存在的價值。

（三）考核內(nèi)容設計不平衡帶來的問題。

任何教育，最終目的都是要培養(yǎng)能服務于社會經(jīng)濟文化發(fā)展的合格的勞動者，一個合格的勞動者，除了掌握熟練的知識技術外，還要具有能為社會服務和愿意為社會服務的意識和心向，否則熟練的知識技能只會如畫上的大餅，看著誘人而無法解決問題，專業(yè)精神、奉獻精神和服務意識缺失的畢業(yè)生，其融入社會速度相對較慢，更有甚者道德品質(zhì)敗壞的甚至給社會造成危害，最終造成學校的社會認可度低，威脅學校的生存和發(fā)展。

（四）考核方法故步自封導致培養(yǎng)的人才素質(zhì)不全面。

一成不變的考核方式，導致學生為了迎合考核的需要，取得學校評定的優(yōu)秀學業(yè)成績或者達到畢業(yè)條件，放棄很多有價值的學習，最終導致學生素質(zhì)發(fā)展的畸形和片面，目前太過重視課程終結性考試，如應試教育的“一考定終身”，最終導致學生不注重平時的行為和表現(xiàn)，或者重視綜合成績總分和平均分，掩蓋了學生的不足，導致學生學習出現(xiàn)部分知識和技能的缺失，不完整，知識技能不系統(tǒng)化，導致走入社會后無法適應工作要求等。

三、考核模式改革探討

針對上述分析，為了避免出現(xiàn)上述考核模式下導致培養(yǎng)對象知識技能上的偏差，更好的完成邊疆欠發(fā)達地區(qū)地方本科高校的轉型發(fā)展，故本文從以下幾個方面對考核模式改革進行探討。

（一）考核模塊改革

考核模塊設計上不再局限于校內(nèi)考核，而應該延伸到社會領域，采用校內(nèi)考核和校外考核相結合的方式進行，校內(nèi)考核主要針對學生知識技能的掌握情況和運用能力進行考核；校外考核主要是引進相應或者相關行業(yè)，來對學生進行所學知識技能的實用性和學生是否適合從事該行業(yè)進行評估的方式進行。

（二）考核內(nèi)容改革

考核內(nèi)容設計上，除知識技能考核外，在課程考核中加入學習態(tài)度和學習積極性考核，學生養(yǎng)成的良好的學習態(tài)度最終會遷移到今后的工作中，可以說學習態(tài)度和工作態(tài)度是一致的，在學校養(yǎng)成的良好學習態(tài)度，如果學生從業(yè)后沒有重大轉變，從業(yè)后這種態(tài)度會遷移到工作中。另外，畢業(yè)考核加入就業(yè)準備項目的設計，聘請校外行業(yè)專家和心理專家對學生欲從事或?qū)氖碌男袠I(yè)所需的知識技能和心里狀態(tài)進行評估，確定該學生是否適合從事該行業(yè)。

（三）考核方法改革

考核方法上，在課程考核中引入法官的自由裁量權，盡量避免期末考試一考定成績的方式，給課程負責教師更多的考核自由度，在考核模塊和內(nèi)容確定的基礎上，課程負責教師根據(jù)對課程的分析和要求確定每個模塊和某個考核內(nèi)容的權重。并且在綜合考核中引入短板理論，即根據(jù)學生的專業(yè)特點，由校內(nèi)外專家通過分析和實踐，確定某個專業(yè)學生知識的掌握程度和技能需要達到的熟練成度來制定畢業(yè)最低要求，即使學生的總學分滿足畢業(yè)條件，但是某類知識或者某項技能達不到要求，即可采用一票否決制，視為未達到畢業(yè)要求，不準畢業(yè)。

總之，學校的考核模式設計根源于培養(yǎng)目標，要實現(xiàn)考核模式科學合理化，要從培養(yǎng)目標定位入手，培養(yǎng)目標定位準確，要使考核發(fā)揮應有的作用，取得預期效果，需要從考核模塊，考核內(nèi)容、考核方法設計上與時俱進的進行改革，以滿足地方經(jīng)濟文化發(fā)展的要求，從而實現(xiàn)邊疆欠發(fā)達地區(qū)地方高校的順利轉型。本文對此進了粗淺的探討并提出了一些不成熟的改革措施，請各位專家、學者、同仁批評指正。

參考文獻：

[1]張兄武、陸麗、唐忠明.中國大學本科人才培養(yǎng)目標的歷史演進與發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育管理.2011（04）

[2]教育部、國家發(fā)改委、財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[z]教發(fā)[2015]7號.2015（10）

[3]么嬈.高等高校應用型本科轉型改革建議[J].合作經(jīng)濟與科技.2016（7）

[4]張素蓮.論法官的自由裁量權[M].中國人民公安大學出版社.2004（1）

作者簡介：

趙鵬（1977-），男，云南鳳慶人，漢族，滇西科技師范學院，副教授。