盛淑英 王子鳴 梁廣東

[摘要] 分析當(dāng)前思政課考評(píng)的現(xiàn)行做法及存在的問(wèn)題，確立“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”體系，健全“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”平臺(tái)建構(gòu)和運(yùn)行保障機(jī)制，堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”底線思維，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”體系，以期更好地將互聯(lián)網(wǎng)融入思政課全過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，彰顯育人效果。

[關(guān)鍵詞]思政課；互聯(lián)網(wǎng)；考評(píng)；模式構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10036121（2017）01014104

一、思政課現(xiàn)行考評(píng)方式分析

（一）思政課現(xiàn)行考評(píng)方式的類型

一是過(guò)程考核。通行的做法是，把學(xué)生的成績(jī)?cè)O(shè)定為三個(gè)部分，一是學(xué)生上課出勤分?jǐn)?shù)，二是學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)，三是期末試卷或結(jié)課論文分?jǐn)?shù)，三者各占一定比例，綜合起來(lái)即學(xué)生的總成績(jī)。二是結(jié)果考核。通過(guò)“一門(mén)思政課、一名教師、一支筆、一本筆記、一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)”的“六個(gè)一”方式，就是通過(guò)一次期末卷面考試來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。三是綜合考核。是把思政課成績(jī)進(jìn)行拆分，理論加實(shí)踐構(gòu)成總成績(jī)。一般理論部分多數(shù)采用的是筆試，約占總成績(jī)的2/3，實(shí)踐占總成績(jī)的1/3。計(jì)量學(xué)生實(shí)踐成績(jī)方法上有區(qū)別：有的拿出一定學(xué)時(shí)，結(jié)合本校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐，然后把理論和實(shí)踐成績(jī)相加；有的把實(shí)踐部分放在課上進(jìn)行，只是成績(jī)分開(kāi)評(píng)定，然后再綜合；有的把實(shí)踐部分的考核權(quán)限交給二級(jí)學(xué)院，由二級(jí)學(xué)院確定學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，思政課教師負(fù)責(zé)把成績(jī)綜合。[1]

（二）高校思政課現(xiàn)行考評(píng)方式的劣勢(shì)

一是無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體性。“過(guò)程考核”雖有優(yōu)勢(shì)但無(wú)法有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，特別是學(xué)生作業(yè)和結(jié)課論文創(chuàng)新性較少或全無(wú)，抄寫(xiě)或找人代寫(xiě)的現(xiàn)象較多，教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是囿于應(yīng)試教育?！敖Y(jié)果考核”大多是通過(guò)一張考卷完成考核任務(wù)，沒(méi)能脫離應(yīng)試教育的藩籬，教和學(xué)都是圍繞考試這個(gè)指揮棒來(lái)轉(zhuǎn)。三是“兩層皮現(xiàn)象”嚴(yán)重。“綜合考核”是通過(guò)理論和實(shí)踐兩個(gè)部分來(lái)完成的，不論采用哪種實(shí)踐方式，一定程度上雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是是容易形成“兩層皮”現(xiàn)象，實(shí)踐分?jǐn)?shù)難以反應(yīng)學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)情況，還會(huì)出現(xiàn)人情分，學(xué)生參加課外社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，覆蓋面低，容易流于形式，有可能成為前兩種考核方式的變種。

（三）高校思政課考評(píng)模式構(gòu)建的理想目標(biāo)

一是實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。思政課現(xiàn)行考評(píng)方式主要體現(xiàn)在課程本身的價(jià)值，而學(xué)生自身主體性價(jià)值難以體現(xiàn)，成績(jī)高低與學(xué)生素質(zhì)高低難以契合，學(xué)生的日常表現(xiàn)也無(wú)法得以量化呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情，逃課，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象較多。要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新思政課考評(píng)模式，將互聯(lián)網(wǎng)思維融入實(shí)課程評(píng)價(jià)與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)過(guò)程中。二是實(shí)現(xiàn)“評(píng)我”與“我評(píng)”相結(jié)合。思政課現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)客體，學(xué)生缺乏應(yīng)有主動(dòng)性和參與性?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)常常是教師單方面的行為使然，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政課的重要性缺乏正確認(rèn)知，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)存在質(zhì)疑。應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從單純的教師評(píng)價(jià)學(xué)生向由師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式轉(zhuǎn)變。三是實(shí)現(xiàn)“課上評(píng)價(jià)”與“課下評(píng)價(jià)”相結(jié)合。把思政課由單純“課上評(píng)價(jià)”向“課下評(píng)價(jià)”延伸，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭聯(lián)評(píng)互動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生自覺(jué)把理論知識(shí)內(nèi)化為思想意識(shí)，外化為實(shí)際行動(dòng)，這是我們的努力方向。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式的必要性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式的內(nèi)涵

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式。廣義上是指借助互聯(lián)網(wǎng)，建立互聯(lián)網(wǎng)條件下的教學(xué)及其管理、師生教學(xué)研究，成績(jī)?cè)u(píng)定等一整套的完整的思政課教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)考評(píng)的實(shí)效性和廣泛性；狹義上是指可以通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)網(wǎng)站，學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，然后進(jìn)行考評(píng)內(nèi)容設(shè)定，選擇、答題、提交，學(xué)生自主選擇考試內(nèi)容、時(shí)間、方式、等級(jí)等相關(guān)項(xiàng)目，不拘一格，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不僅要得到教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，達(dá)到互相監(jiān)督，互相考核的目的。從高等教育發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看期望建立由社會(huì)民眾監(jiān)督的考評(píng)體系。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式的重要意義

一是保證教學(xué)體系的完整性。在實(shí)際教學(xué)中“教”的過(guò)程較強(qiáng)，偏重于教學(xué)過(guò)程的形式與實(shí)際效果，“考”的過(guò)程較弱，忽略了考評(píng)在思政課的教學(xué)全過(guò)程中的重要地位。將互聯(lián)網(wǎng)和考評(píng)相融合，在保證課程體系完整性的同時(shí)，也可提高教學(xué)質(zhì)量。二是保證教學(xué)效果的有效性。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式使學(xué)生上升為考評(píng)主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信賴與把握，才能保證“思政課”教學(xué)效果的真實(shí)有效。三是保證教學(xué)手段的多樣性。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式，可以結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)所需，真正觸及能夠觸到學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)教師積極性和創(chuàng)新能力，更重要的是加深學(xué)生對(duì)思政課的真正認(rèn)同。通過(guò)建立“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”，可以發(fā)揮師生智力潛能，從而由“讓我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。解決大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴問(wèn)題，應(yīng)采取疏導(dǎo)和利用的手段，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

三、互聯(lián)網(wǎng)為思政課考評(píng)創(chuàng)造新機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)的超時(shí)空性特性有助于拓展高校思政課的考評(píng)場(chǎng)域

“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的超時(shí)空性，有助于拓展思政課的教育教學(xué)場(chǎng)域。教學(xué)內(nèi)容更加豐富，案例更加鮮活，理論攝取更加迅捷；教學(xué)方法從現(xiàn)有的教育環(huán)境中脫離，教室已不在是唯一的教學(xué)環(huán)境，“微課”、“慕課”等更具參與性和受眾性。學(xué)生們更愿意用“互聯(lián)網(wǎng)”式的考試去評(píng)價(jià)自我，評(píng)價(jià)老師，可以實(shí)現(xiàn)思政課的“課內(nèi)教學(xué)”與“課外教學(xué)”有機(jī)疊加，拓展思政課的考評(píng)模式。[2]

（二）互聯(lián)網(wǎng)的交互性特性有助于更新思政課的考評(píng)理念

第一，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互性。有助于思政課考評(píng)過(guò)程中遵循以人為本理念?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代個(gè)體進(jìn)行溝通互動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體都呈現(xiàn)出人的“獨(dú)特意識(shí)”和“自由個(gè)性”，在這樣的時(shí)代背景下，思政課只有堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)與考評(píng)理念，積極關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和思想特點(diǎn)，建構(gòu)人本化的考評(píng)方法，才能激發(fā)師生交流互動(dòng)的積極性，才能構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)。第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互性，有助于思政課考評(píng)平等互動(dòng)理念的確立。互聯(lián)網(wǎng)的交互性可以扭轉(zhuǎn)教師面對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的說(shuō)教形象，教師的單一評(píng)價(jià)，已不能完全展示學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，和教師教學(xué)水平的真實(shí)體現(xiàn)。所以說(shuō)基于互聯(lián)網(wǎng)的考評(píng)方式，學(xué)生的“被動(dòng)聽(tīng)從型”人格認(rèn)知得以修正，打破現(xiàn)有的權(quán)威式考評(píng)模式，營(yíng)造平等互動(dòng)的教學(xué)與考評(píng)氛圍。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的衍生性特性有助于深化思政課考評(píng)的教學(xué)內(nèi)容

一是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳遞往往表現(xiàn)出裂變爆發(fā)式的特點(diǎn)，受關(guān)注的焦點(diǎn)熱點(diǎn)訊息，可以通過(guò)層級(jí)式的數(shù)量增長(zhǎng)；二是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳遞具有一定的衍生性。信息在傳遞過(guò)程中，人們可以輕松、簡(jiǎn)便的推送文字、圖片、視頻等相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的情感，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的這種衍生性，為學(xué)生對(duì)思政課的考評(píng)內(nèi)容的理解提供機(jī)遇，思政課課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，可是考評(píng)也應(yīng)該跟上教學(xué)的步伐，考評(píng)的內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)一步豐富，與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是彼此匹配、相得益彰。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)于思政課中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)在各種新媒體上以圖文并茂的方式發(fā)表意見(jiàn)、看法、評(píng)論甚至辯論，這其實(shí)就一種隱性的課程考評(píng)。通過(guò)構(gòu)建這種“微衍生”機(jī)制，使思政課的教學(xué)內(nèi)容考評(píng)內(nèi)容生動(dòng)化、具體化、簡(jiǎn)便化，由宏觀轉(zhuǎn)為微觀、由單向化為互動(dòng)、由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、由枯燥變成趣味，從而提高教學(xué)的實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（四）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的滲透性特性有助于豐富思政課考評(píng)的載體

現(xiàn)有思想政治教育理論課教學(xué)全過(guò)程的運(yùn)用載體較單一，教學(xué)載體僅僅局限于課堂和教材、書(shū)本、分?jǐn)?shù)，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，種類繁多的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品凝聚成一種無(wú)形而強(qiáng)大的力量，不斷嵌入學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，釋放出潛移默化的滲透作用，可以創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，推動(dòng)“微媒體”的“微應(yīng)用”，從而豐富傳統(tǒng)的考評(píng)渠道和方式，使高校思政課在全程教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的滲透性，從而增強(qiáng)思想政治教育理論課的大眾化與生活化，最大限度地發(fā)揮思政課載體的感染力和吸引力。

（五）互聯(lián)網(wǎng)參與特性有助于增強(qiáng)思政課考評(píng)的主體性參與性

能夠更好地推進(jìn)雙主體考評(píng)模式的構(gòu)建。不僅關(guān)注學(xué)生在課堂和實(shí)踐上的參與性，更關(guān)照教學(xué)過(guò)程的終端體現(xiàn)，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與考評(píng)的積極性，從而增強(qiáng)考評(píng)結(jié)果的科學(xué)性、精準(zhǔn)性。能夠更好地推進(jìn)啟發(fā)式考評(píng)，有助于塑造學(xué)生的主體性思維，從而為思政課教師開(kāi)展融入互聯(lián)網(wǎng)式的考評(píng)奠定基礎(chǔ)。能更好推進(jìn)小組式教學(xué)考評(píng)的開(kāi)展。學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體和研究團(tuán)體，利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、完成作業(yè)，個(gè)體間、團(tuán)體間、師生間進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，能夠更好地推進(jìn)互動(dòng)式探究教學(xué)考評(píng)。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”模式的途徑

（一）培育師生思想政治教育互聯(lián)網(wǎng)思維

思想政治教育的互聯(lián)網(wǎng)思維，可以理解為教育主體在開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中對(duì)教育客體、教育介體、教育環(huán)體乃至整個(gè)思想政治教育價(jià)值傳播生態(tài)具有的網(wǎng)絡(luò)化思考方式，從另外一個(gè)角度講是一種迭代更新思維、社會(huì)化思維與跨界思維，它可以很好的實(shí)現(xiàn)教育主體與教育客體的平等參與和良性互動(dòng)，進(jìn)而形成平等、暢通交流的思想政治教育價(jià)值傳播形式[3]。教師要樹(shù)立雙主體的教育理念。融入互聯(lián)網(wǎng)元素的思政課，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷胗^念，樹(shù)立學(xué)生與教師為雙主體的意識(shí)，更加開(kāi)放、包容地看待學(xué)生的認(rèn)知與個(gè)性需求。主動(dòng)將互聯(lián)網(wǎng)元素植入思政課課堂。課堂生態(tài)的鮮活是與時(shí)代同向同行的。在雙主體理念影響下的思政課堂上，教師創(chuàng)新多種網(wǎng)絡(luò)思想政治教育教學(xué)方法，使學(xué)生們除了課下，在課上也體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)思維的影響。營(yíng)造良好的互聯(lián)網(wǎng)思政課教學(xué)生態(tài)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境是教育教學(xué)不斷發(fā)展的新動(dòng)向，課程考評(píng)做為課堂生態(tài)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的，也應(yīng)努力構(gòu)建良好的考評(píng)生態(tài)環(huán)境。

（二）積極開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”體系

一個(gè)準(zhǔn)確的“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”體系不僅要求師生具有一定的互聯(lián)網(wǎng)思維，功能完善、考評(píng)精準(zhǔn)的網(wǎng)上考評(píng)系統(tǒng)是重要的硬件支持。系統(tǒng)的網(wǎng)上評(píng)教體系構(gòu)建需要分為四個(gè)階段，一是符合教育教學(xué)規(guī)律、融合理論與實(shí)踐、總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)介入教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的經(jīng)驗(yàn)，形成平臺(tái)設(shè)計(jì)的重要理念；二是要制定教學(xué)目標(biāo)，基于多年來(lái)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析大學(xué)生主體的認(rèn)知、應(yīng)用、實(shí)踐以及思想提升的能力，為網(wǎng)上教學(xué)評(píng)教提供導(dǎo)向；三是合理配置教學(xué)資源，充分利用原有評(píng)教體系中的品牌課程資源，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)上評(píng)教的實(shí)際需要，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)。四是完善的平臺(tái)組織建設(shè)。[4]

在實(shí)際的網(wǎng)上考評(píng)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生“雙主體”身份，教師不在是考評(píng)體系中的唯一主體，學(xué)生也是考評(píng)體系中的主體。在考評(píng)體系中，學(xué)生提交的作業(yè)（作品），除去老師評(píng)分的權(quán)重，學(xué)生互評(píng)、小組聯(lián)評(píng)也占有一定的權(quán)重。同時(shí)可以設(shè)置每次作業(yè)的學(xué)生評(píng)分排行榜，以增強(qiáng)學(xué)生的積極性和平臺(tái)的吸引力。另外，平臺(tái)還需完善學(xué)生關(guān)注的話題評(píng)選，從中選取與思政課相關(guān)的內(nèi)容，從而使思政課教師有的放矢的設(shè)置課程內(nèi)容、選取主題范例、編制實(shí)踐計(jì)劃。[5]

（三）健全“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”平臺(tái)建構(gòu)和運(yùn)行的保障機(jī)制

要重視平臺(tái)的建構(gòu)和保障工作，加強(qiáng)硬件和技術(shù)支持。該考評(píng)體系的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在硬件設(shè)施、技術(shù)支撐上應(yīng)給予支持，配足系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所用的相關(guān)工具、軟件，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)。[6]加強(qiáng)教師和技術(shù)人員的學(xué)習(xí)，選派人員外出學(xué)習(xí)考察，了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新發(fā)展、交動(dòng)向，不斷改進(jìn)考評(píng)機(jī)制。

（四）以融合情理的方式將“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”嵌入學(xué)生日常生活

學(xué)生通過(guò)認(rèn)知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用、融入“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”體系之中，也是思想政治教育理論學(xué)習(xí)的一種生活化，更是思政課接地氣的一種表現(xiàn)。學(xué)生生活中的一些評(píng)論、行為都可以成為思政課“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”的作業(yè)予以提交，其實(shí)學(xué)生并不需要刻意將原本“高在云端”的言行做為思政課的成果得以展現(xiàn)，這在某種程序上也違背了思政課的本質(zhì)。學(xué)生樸實(shí)無(wú)華、真實(shí)呈現(xiàn)、自然流露就是“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”嵌入學(xué)生生活中的一種體現(xiàn)。[7]

（五）堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”底線思維

高校思政課肩負(fù)著塑造高校學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要使命。在充分尊重學(xué)生自由、開(kāi)放、包容思想的同時(shí)，也要堅(jiān)持底線思維。[8]教師需讓學(xué)生明白“什么是可為的”、“什么是不可為”、“什么是可言的”、“什么是不可言的”。堅(jiān)持正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡拙€思維。引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)底線，不斷增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，抵制各種不良、惡俗的言行得以在“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”平臺(tái)及生活中出現(xiàn)。形成良好的網(wǎng)上網(wǎng)下教學(xué)氛圍。從而提高“互聯(lián)網(wǎng)+考評(píng)”應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祝春梅，宋治非.構(gòu)建高校思政課復(fù)合型考評(píng)體系的幾點(diǎn)思考[J]，綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）：124125.

[2]阮博.“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（7）：6367.

[3]包順富.創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思政工作[J]，思想政治工作研究，2015（11）：2224.

[4]張耀燦等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2006：392.

[5]宋治非，盛淑英.“非主流”文化對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的影響[J]，綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）：117119.

[6]孫芙蓉.試論課堂生態(tài)研究的幾個(gè)基本問(wèn)題[J]，教育研究，2011.（12）：5963.

[7]郭金喜.考核方式改革對(duì)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的影響探析[J]，高教學(xué)刊，2016（14）：130131.

[8]王雙群.新媒體環(huán)境下思政課教學(xué)方法創(chuàng)新的思考[J]，思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）：111115.

[9]胡咚.社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育對(duì)古代道德教育方法的借鑒運(yùn)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：164168.

[10]王立國(guó).以人為本，變“堵”為“導(dǎo)”——基層大學(xué)生思想政治工作改革的實(shí)踐與思考[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（6）：136137.

[責(zé)任編輯]王立國(guó)

Building Ideological and Political Education's the Mode of the Performance Evaluation

SHENG Shuying，WANG Ziming，LIANG Guangdong

（Suihua University ，Suihua Heilongjiang 152061， China）

Abstract：This paper expounds the ideological and political theory course evaluation process into the practical significance of the Internet， the analysis of the current ideological and political theory course of the evaluation of the current practice， and the existing problems， established the goal of “Internet + performance evaluation"， the ideological and political education by fostering the teachers and students thinking， Internet actively develop “Internet + performance evaluation"sound “Internet + performance evaluation" for examination and assessment of platform construction and the guarantee mechanism of operation， will be in the form of fusion sense “Internet + performance evaluation" embedded students' daily life， adhere to the “Internet + performance evaluation" the bottom line of thinking way to build a “Internet + performance evaluation" system. In order to better integrate the Internet into the ideological and political theory class， improve the teaching quality of education and educational effect.

Keywords：Ideological and political education；Internet；The mode of the performance evaluation；Building