李紅 高亮亮 紀(jì)德鵬

[摘要]系統(tǒng)耦合理論運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，是實(shí)現(xiàn)教育耦合效應(yīng)的重要途徑。通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的模塊化整合，并將各種知識(shí)模塊進(jìn)行耦合，其效應(yīng)大于各個(gè)子模塊的簡(jiǎn)單相加效應(yīng)之和。消除阻礙創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合效度的影響因素，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合效度，需要在教學(xué)理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資源體系、實(shí)踐體系及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；耦合；模塊化

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）06-0005-05

2015年以來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策激勵(lì)越來(lái)越多，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情也日漸增高，但是高校在專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面的教學(xué)改革卻顯得緩慢。傳統(tǒng)的大學(xué)教育以專業(yè)教育為主，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某方面專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)與研究。創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，利用和轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。但是，對(duì)于如何在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，是當(dāng)前高校教育改革的一個(gè)重大問(wèn)題。將創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行模塊化劃分和耦合，可以實(shí)現(xiàn)這兩類知識(shí)的融合創(chuàng)新，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、知識(shí)模塊化與耦合理論

耦合本是物理名詞，是指兩個(gè)以上的系統(tǒng)在相互發(fā)生關(guān)系的過(guò)程中，由于相互聯(lián)合和影響而產(chǎn)生的一種新功能或新現(xiàn)象[1]。兩個(gè)子系統(tǒng)耦合以后，表現(xiàn)為兩個(gè)子系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)、配合，形成獨(dú)特的強(qiáng)于任何兩個(gè)子系統(tǒng)的相加之和的整體功能。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互影響、相互滲透的關(guān)系，這種作用和影響是系統(tǒng)的，既有局部的特征，也有整體的表象，是典型的耦合關(guān)系。

（一）知識(shí)的模塊化與耦合關(guān)系

1962年赫伯特·西蒙最早提出了“模塊化”（modularity）的概念。如今，這一概念早已被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，將知識(shí)進(jìn)行模塊化劃分是其中的應(yīng)用之一。赫伯特·西蒙認(rèn)為“模塊化是一種在進(jìn)化環(huán)境中促使復(fù)雜系統(tǒng)均衡動(dòng)態(tài)演進(jìn)的特別結(jié)構(gòu)”[2]?？λ埂U德溫和金·克拉克認(rèn)為模塊化是一種戰(zhàn)略，模塊化的劃分使復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)變?yōu)榍逦哪K，既保持了每一模塊的相對(duì)獨(dú)立性，能夠單獨(dú)發(fā)揮作用，又能與其它模塊耦合形成大的系統(tǒng)，發(fā)揮更大的作用。

將知識(shí)模塊化劃分以后，每一個(gè)模塊的知識(shí)都可以構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)不是封閉的，而是開(kāi)放式的，是一個(gè)與其他知識(shí)模塊子系統(tǒng)有聯(lián)系的作用體。多個(gè)子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)和配合，可以產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使知識(shí)發(fā)揮更大的作用。因此，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的耦合更有利于學(xué)生整體知識(shí)水平的提升。

（二）模塊化知識(shí)的特征與矛盾

相對(duì)于特定知識(shí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，其中各知識(shí)模塊都是這一知識(shí)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。每一個(gè)知識(shí)模塊，當(dāng)其與領(lǐng)域中的其他知識(shí)模塊組合時(shí)，能夠發(fā)揮更大的價(jià)值，離開(kāi)了這一知識(shí)領(lǐng)域其他知識(shí)模塊的支撐，這一模塊的價(jià)值將難以實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)，知識(shí)模塊是特定知識(shí)領(lǐng)域或者知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，相對(duì)于整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域或者知識(shí)系統(tǒng)具有部分性特征。

模塊化知識(shí)之所以能夠組成一個(gè)獨(dú)立的模塊，就是因?yàn)檫@部分知識(shí)能夠相對(duì)完整地解決某一問(wèn)題。一個(gè)知識(shí)模塊一方面能與特定領(lǐng)域中的其他知識(shí)模塊一起構(gòu)成大的知識(shí)系統(tǒng)，另一方面也能按照自身的構(gòu)成實(shí)現(xiàn)自己的功能。

不同的知識(shí)模塊能從屬于不同的知識(shí)領(lǐng)域。比如創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，要想讓不同知識(shí)模塊有效地結(jié)合，而不受到彼此的負(fù)面影響，必須解決以下矛盾：首先，不同知識(shí)模塊之間必須進(jìn)行某種形式的耦合，構(gòu)成更大的知識(shí)領(lǐng)域或者知識(shí)系統(tǒng)，成為其中的一個(gè)部分；其次，要保證知識(shí)模塊的相對(duì)獨(dú)立，否則將無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一知識(shí)模塊的功能，也就不能稱之為一個(gè)知識(shí)模塊了。

（三）松散耦合理論

松散耦合的思想早期用于研究生物與完型心理學(xué)?？枴ね嗽?976年將松散耦合理論進(jìn)行組織分析，經(jīng)過(guò)十幾年的應(yīng)用，在總結(jié)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)松散耦合進(jìn)行了界定。他認(rèn)為各個(gè)知識(shí)模塊具有獨(dú)立性，能夠單獨(dú)發(fā)揮作用，當(dāng)多個(gè)知識(shí)模塊耦合后構(gòu)成一個(gè)知識(shí)整體，又會(huì)出現(xiàn)新特點(diǎn)，發(fā)揮出不同于單個(gè)模塊原有效應(yīng)的巨大作用。但各個(gè)模塊也沒(méi)有因?yàn)轳詈隙プ晕姨卣鳎憩F(xiàn)為整體特征和各部分特征的同時(shí)存在，即為松散耦合系統(tǒng)[3]。

松散耦合理論啟示人們，既可以考慮知識(shí)要素之間的相互作用，又可以考慮每一獨(dú)立知識(shí)自身的獨(dú)特作用，介于能進(jìn)行控制和完全不受影響之間。應(yīng)用這一理論可以描述特定知識(shí)領(lǐng)域或者知識(shí)系統(tǒng)為一組異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)結(jié)合體，尤其是對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)這樣的跨領(lǐng)域結(jié)合體。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育耦合模型建立

松散耦合理論給了人們跨領(lǐng)域研究知識(shí)結(jié)合、協(xié)調(diào)的方法，但并不是知識(shí)的結(jié)合、協(xié)調(diào)就能帶來(lái)實(shí)際的社會(huì)價(jià)值，還必須考慮能力的問(wèn)題。設(shè)計(jì)耦合概念模型一般將創(chuàng)業(yè)教育分為包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，專業(yè)教育分成專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐。

（一）專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合關(guān)系模型

創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)實(shí)際分散于不同的課程中，而不同的課程又是由各自獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊構(gòu)成的。技能訓(xùn)練也存在類似的情況，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)存在著各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐模塊，每一個(gè)實(shí)踐模塊訓(xùn)練各自范圍內(nèi)特定的能力。（ 如圖1）

將耦合模型進(jìn)行修正，在明確各知識(shí)模塊及實(shí)踐模塊整合后，可以進(jìn)行更加深入的分析。如圖2所示：創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊包括知識(shí)模塊一（企業(yè)管理知識(shí)）、知識(shí)模塊二（財(cái)務(wù)知識(shí)）、知識(shí)模塊三（法律法規(guī)知識(shí)）等。對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)知識(shí)模塊一、專業(yè)管理知識(shí)知識(shí)模塊二及專業(yè)所屬行業(yè)法規(guī)知識(shí)模塊等。耦合方式和結(jié)果就是創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊作為通識(shí)性的知識(shí)在專業(yè)或行業(yè)公司管理中的具體應(yīng)用；創(chuàng)業(yè)能力指將企業(yè)管理等通識(shí)性技能與專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，提出針對(duì)性很強(qiáng)的具體措施或方案并具體落實(shí)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合矩陣分析

由于專業(yè)教育存在時(shí)間已經(jīng)相當(dāng)長(zhǎng)，專業(yè)教育的知識(shí)模塊和實(shí)踐模塊已經(jīng)處在相對(duì)完善和穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合并不復(fù)雜。圖3將從創(chuàng)業(yè)知識(shí)整體性和創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊獨(dú)立性兩個(gè)維度構(gòu)建松散耦合理論映象矩陣，表明創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的不同耦合形式。

第I象限緊密耦合。這一象限中創(chuàng)業(yè)知識(shí)具有高整體性特征，知識(shí)模塊間獨(dú)立性較低。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊間關(guān)系緊密，不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊以一體化的形式存在，而與專業(yè)知識(shí)模塊無(wú)直接聯(lián)系，表現(xiàn)在耦合形式上，典型的是創(chuàng)業(yè)知識(shí)以獨(dú)立課程形式存在于專業(yè)教學(xué)中。

第Ⅱ象限松散耦合。這一象限中創(chuàng)業(yè)知識(shí)有高的整體性特征，創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊存在較高的模塊獨(dú)立性。在這種耦合狀態(tài)下，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)模塊是各自保持獨(dú)立特性的個(gè)體，在不同知識(shí)領(lǐng)域分別表現(xiàn)出不同的專業(yè)特性。這種結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，需要通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊和專業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行集成，集成過(guò)程要考慮到創(chuàng)業(yè)知識(shí)的整體性，也要重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊與專業(yè)知識(shí)模塊間的匹配關(guān)系，以達(dá)到最好的集成效果。

第Ⅲ象限非耦合。這一象限中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)耦合狀態(tài)，既沒(méi)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)的整體性，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊的獨(dú)立性，也就是說(shuō)在專業(yè)教育中不存在創(chuàng)業(yè)教育。

第Ⅳ象限離散非耦合。這一象限中創(chuàng)業(yè)知識(shí)的整體性低，而其知識(shí)模塊的獨(dú)立性高，創(chuàng)業(yè)知識(shí)沒(méi)有整體性表現(xiàn)，且與專業(yè)知識(shí)模塊間不存在直接的耦合關(guān)系。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)均處在大量知識(shí)構(gòu)成的更大的知識(shí)系統(tǒng)中，也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)均保持高度的獨(dú)立性，兩類知識(shí)模塊間沒(méi)有直接互動(dòng)關(guān)系，其教育效果只取決于受教育者的接受與理解能力。在這一耦合狀態(tài)下，學(xué)校選擇創(chuàng)業(yè)成功人士到學(xué)校定期開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，將會(huì)大大增強(qiáng)耦合程度，因?yàn)槌晒φ叩慕?jīng)驗(yàn)一般都是跨學(xué)科、跨行業(yè)的。如果這個(gè)更大的知識(shí)系統(tǒng)能夠長(zhǎng)期保持穩(wěn)定，則可以深入探索如何在創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)離散的狀態(tài)下，建立起兩者的聯(lián)系，以便取得更好的教育效果。

三、 影響專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合效度的阻力

將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行模塊化劃分和耦合無(wú)疑能夠給大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)，其成功的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)剔除影響創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合效度的因素，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育耦合的阻力來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求不匹配

雖然我國(guó)改革開(kāi)放幾十年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)體制改革取得了巨大的成效，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立多年，但是我國(guó)的高等教育體制卻依然沒(méi)有革命性的變革，我國(guó)高等學(xué)校是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，高校的計(jì)劃特征仍然明顯。比如按統(tǒng)一設(shè)定的招生計(jì)劃進(jìn)行招生，學(xué)校以專業(yè)教育為主，雖然有的高校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育，但與專業(yè)教育相結(jié)合并不緊密，而且由于高校自身所具有的非市場(chǎng)特征，使得這種就業(yè)教育一定程度上與社會(huì)、企業(yè)的需求相脫離，并未達(dá)到真正的創(chuàng)業(yè)效果。

2002年教育部高教司啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，自此創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始引起教育主管部門的關(guān)注， 2012年《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》才正式提出創(chuàng)業(yè)教育納入高等學(xué)校課程教學(xué)體系。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，創(chuàng)業(yè)教育逐漸在各高校展開(kāi)，但大多局限于指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)科技公司等，在創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面培養(yǎng)還很缺乏，還沒(méi)有成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“驅(qū)動(dòng)力”。

（二）雙師型教師缺乏

師資是高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。目前實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的師資，普遍是高校自有的專業(yè)理論教師，雖然知識(shí)豐富，但由于其沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，只能紙上談兵，達(dá)不到實(shí)戰(zhàn)方面的要求。另外，教師創(chuàng)業(yè)又受到學(xué)校各種管理制度的制約，很多好的想法難以變成現(xiàn)實(shí)。社會(huì)上具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者，往往達(dá)不到進(jìn)入高校的學(xué)歷資格要求，師資問(wèn)題難以有效解決。

（三）缺乏系統(tǒng)性的資源與教材

從全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的成效來(lái)看，普遍缺乏將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系和系統(tǒng)化、融合性教材。有部分高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育偏重操作層面，如怎么注冊(cè)企業(yè)等，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新理念教育方面嚴(yán)重不足。創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教材，要求知識(shí)內(nèi)容既有較高的整體性特征，也同時(shí)存在較高的模塊獨(dú)立性。專業(yè)教材的編寫必須要有創(chuàng)業(yè)教育專家的參與，如何整合專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)，以確保其相關(guān)性有利于教學(xué)，是影響此種復(fù)合型教材出爐的關(guān)鍵。

（四）評(píng)價(jià)體系與創(chuàng)業(yè)教育不適用

我國(guó)高等學(xué)校的教育教學(xué)管理體制對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)偏重于專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而在應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方面基本沒(méi)有考核。創(chuàng)業(yè)毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的精力，會(huì)影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此如何改進(jìn)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果計(jì)入專業(yè)課程成績(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。教學(xué)不單是學(xué)生的問(wèn)題，也是高校教師的問(wèn)題，現(xiàn)有對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)主要有教學(xué)和科研兩方面，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果不會(huì)表明教師的工作成績(jī)，因此即使教師有指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿，也難以轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

四、激發(fā)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育耦合效度的教學(xué)改革

（一）改變教學(xué)理念和豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的需求，高校應(yīng)從教育教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育放在同等重要的位置，形成重視創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)氣和輿論氛圍，這將是傳統(tǒng)地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素之一。高?，F(xiàn)有的教師大多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校做教師的，存在創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的先天不足，即使受到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，也難以取得良好的教育效果。而真正的創(chuàng)業(yè)者，大多達(dá)不到進(jìn)高校當(dāng)教師的學(xué)歷層次。高校的用人機(jī)制實(shí)際上削弱了具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力但學(xué)歷偏低的人參與創(chuàng)業(yè)教育的可能性。所以，針對(duì)師資問(wèn)題，需要學(xué)校按照教育規(guī)律辦事，打破高校人才選拔中的唯學(xué)歷論，讓真正有創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的人參與開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。實(shí)行校企結(jié)合，聘請(qǐng)企業(yè)家聯(lián)合授課將是解決創(chuàng)業(yè)教師師資不足的便捷路徑[4]。在美國(guó)等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，高校創(chuàng)業(yè)教師多是企業(yè)高管或企業(yè)家回到學(xué)校承擔(dān)教學(xué)工作，一門新的創(chuàng)業(yè)課程由專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)者共同講授是很常見(jiàn)的事情。

（二）完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)資源體系

制訂創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入到教學(xué)計(jì)劃中，并將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)化。結(jié)合學(xué)生在大學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)，本著循序漸進(jìn)的原則，和專業(yè)教育一樣進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

建設(shè)面向創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程體系。根據(jù)“知識(shí)點(diǎn)一知識(shí)模塊―課程一課程體系”課程設(shè)置模式，以對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)需求為基礎(chǔ)，將專業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化劃分，本著有利于操作的原則進(jìn)行劃分 （圖2），模塊化劃分可以避免不同課程之間的重復(fù)性內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于將創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊與專業(yè)知識(shí)模塊的耦合，從而實(shí)現(xiàn)更大的教育效益的目的。例如，將創(chuàng)業(yè)教育與某一學(xué)科的專業(yè)教育知識(shí)進(jìn)行模塊化劃分、耦合，首先以教育部規(guī)定的該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)發(fā)的專業(yè)教育知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需求，增加創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)點(diǎn)，并以此作為知識(shí)模塊的構(gòu)成基礎(chǔ)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的課程內(nèi)容，形成對(duì)“模塊化”知識(shí)產(chǎn)生耦合效應(yīng)的課程體系。

構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力形成為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面，一是通過(guò)與企業(yè)合作，建立起校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)習(xí)過(guò)程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等為主要教學(xué)組織形式，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合技能。二是建立創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和孵化基地，將部分論證合理的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目付諸于實(shí)踐，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育走向真正創(chuàng)業(yè)。

（二）構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式就是將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐作為教學(xué)的主要方式?？梢宰寣W(xué)生以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)展獨(dú)立思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充分利用各種資源，最終完成任務(wù)。這一過(guò)程中，可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中的任務(wù)可以與企業(yè)合作設(shè)定，也可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合。企業(yè)提供所需資源和實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)解決企業(yè)的實(shí)踐問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)與不同行業(yè)的結(jié)合，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的知識(shí)模塊，達(dá)到適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程，可以通過(guò)校企合作營(yíng)造企業(yè)化教學(xué)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，以及企業(yè)認(rèn)知與運(yùn)行能力。也可以校企共同設(shè)置學(xué)習(xí)知識(shí)模塊，將類似任務(wù)整合到同一模塊、同一教學(xué)任務(wù)中。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工協(xié)作的方式去查閱資料和實(shí)驗(yàn)以解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，學(xué)生不僅可以完成課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還可以掌握學(xué)習(xí)的方法。

（三）建立創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一定程度上既可看做是教學(xué)活動(dòng)，也可看做是科研活動(dòng)。因此，可根據(jù)各高校的實(shí)際情況，將創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入到高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。在原有專業(yè)教育課程體系中安排創(chuàng)業(yè)教育理論及實(shí)踐類課程，能夠促進(jìn)專業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。同時(shí)，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果與課程成績(jī)直接掛鉤，也會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向現(xiàn)實(shí)靠攏。創(chuàng)業(yè)文化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)存在一定的促進(jìn)作用，因此學(xué)校也應(yīng)該注意創(chuàng)業(yè)文化的營(yíng)造。

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