羅小草
摘 要:數(shù)學(xué)是一門注重邏輯的學(xué)科,對(duì)于思維和意識(shí)都處于初始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解起來(lái)十分困難。數(shù)學(xué)知識(shí)中涉及圖形和公式類內(nèi)容較多,這些內(nèi)容不斷變換組合,潛在著特殊的規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力,鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)大腦,進(jìn)行數(shù)形思維模型的構(gòu)建,從而為未來(lái)深層知識(shí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)要論述了幾何圖形有效性教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 幾何圖形 教學(xué)探索 方式
小學(xué)階段是學(xué)生理解知識(shí)、掌握基礎(chǔ)技能的關(guān)鍵時(shí)期,教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式,開展多樣化教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)綜合能力的全方位發(fā)展,從而走上正確的人生道路。數(shù)學(xué)教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索,并且設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案,提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使小學(xué)生在良好的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)目標(biāo)不夠明確
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,忽略了學(xué)生的課堂主體地位,幾何圖形教學(xué)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,存在著很多的不足之處。其中最主要的問(wèn)題是教師教學(xué)目標(biāo)樹立的不夠明確。誠(chéng)然,新課程改革后的創(chuàng)新教育理念已經(jīng)深入小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域,但是教師的思維還停留在應(yīng)試教育階段,教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于陳舊落后,一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)灌輸式指導(dǎo),使小學(xué)生創(chuàng)新思維與意識(shí)的雙向發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約影響。數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生通過(guò)死記硬背記憶公式和概念,學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì),因此學(xué)習(xí)效果不盡人意。在新課改理念的指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。但是教師因?yàn)樵诮虒W(xué)中沒有明確這一教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候也不會(huì)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),最后學(xué)生擁有的還是背誦和記憶的能力,缺乏真正的數(shù)學(xué)能力,對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)起到一定的阻礙作用,在一定程度上也是沒有完成教學(xué)任務(wù)的重要表現(xiàn)。
(二)學(xué)生思想缺少轉(zhuǎn)化
小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中,教師無(wú)法利用多元化的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入探究幾何圖形內(nèi)涵,從而使學(xué)習(xí)效率難以得到進(jìn)一步提升。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化,可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有目的性的進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí),有助于實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。教師幾何圖形教學(xué)方式選用不正確,會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)物體體積的時(shí)候,會(huì)有一個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程,但是教師卻對(duì)這個(gè)過(guò)程輕描淡寫,導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)失了最好的轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生沒有形成這種轉(zhuǎn)化思想,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候會(huì)很吃力,導(dǎo)致教學(xué)效率降低。
(三)難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力
時(shí)代在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷進(jìn)步,所以只有不斷提高創(chuàng)新能力,才能夠使人才更適合社會(huì)的需求。當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求,但是教師在教學(xué)過(guò)程中注重把解答問(wèn)題的方法直接教給學(xué)生,然后讓學(xué)生在不斷練習(xí)中鞏固這一種解題方法,這就使得學(xué)生沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不會(huì)有更深的理解,沒有有效思考也就沒有從多個(gè)角度解決問(wèn)題的意識(shí)。正因?yàn)榻處熑鄙賹?duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才使得學(xué)生的創(chuàng)新能力較弱,學(xué)習(xí)效率也就大大降低。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)方法與策略
(一)從實(shí)際生活出發(fā),引入幾何圖形教學(xué)
數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái),教師要充分挖掘?qū)W生生活資源,抓住小學(xué)生所熟悉的身邊事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生易于接受,且效果十分顯著。例如,學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),我以這樣的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生:“車輪大家常見嗎?它是什么形狀的?讓學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)悟幾何圖形知識(shí)。再如,學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí),讓學(xué)生觀察推拉門,提問(wèn)學(xué)生為什么推拉門制成(平行四邊形)這樣的形狀?引出平行四邊形的特性易變形來(lái)。學(xué)生所學(xué)習(xí)的幾何圖形在生活中均可以找尋它的原形,教師充分利用這些生活基礎(chǔ)材料,學(xué)生易于接受。
(二)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí),感悟幾何圖形特征
幾何圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)的另一個(gè)途徑就是觀察,組織形式多樣的觀察活動(dòng),可以讓學(xué)生充分感悟幾何圖形的特征,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。那么,怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行觀察呢?教師要為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的幾何圖形,使學(xué)生了解幾何圖形的特征,幫助學(xué)生在觀察之中積極思維,掌握幾何形體的知識(shí)概念。觀察中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、能力。例如,在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí),我拿出學(xué)生準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體物體,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,得出長(zhǎng)方體表面積的特征及計(jì)算方法。
(三)注重實(shí)驗(yàn)操作,鞏固幾何圖形知識(shí)
小學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手操作,教師應(yīng)抓住學(xué)生這一特性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,使學(xué)生通過(guò)幾何圖形、符號(hào)去感悟幾何圖形的特性,產(chǎn)生演繹及論證的演示過(guò)程。例如,在學(xué)習(xí)“圓錐體體積”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)生手中的等底等高的圓柱體、圓錐體兩個(gè)學(xué)具,通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作,利用測(cè)量的方式,讓學(xué)生清晰地觀察到兩個(gè)形體之間的內(nèi)在聯(lián)系,在等底等高的前提之下,圓錐體體積為圓柱體體積的三分之一,使學(xué)生在自己動(dòng)手操作之中感悟到幾何圖形知識(shí)。
(四)善于引導(dǎo),幾何圖形一題多解
在幾何圖形教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解,能夠發(fā)散學(xué)生思維,促進(jìn)形成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。一個(gè)題目多種解法,在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中較為常見,一般來(lái)說(shuō),教科書上都會(huì)給出一種標(biāo)準(zhǔn)解法,此時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想出另外的解題方法。例如在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這節(jié)課程時(shí),有一個(gè)題目:“一種圓柱形狀的罐頭,它的底面直徑是11厘米,高是15厘米,側(cè)面有一張商標(biāo)紙,商標(biāo)紙的面積大約是多少平方厘米?”解答該題,可以采用兩種方式,第一,將商標(biāo)紙剪開,展開后呈現(xiàn)長(zhǎng)方形,然后計(jì)算出長(zhǎng)方形的面積,該面積就是側(cè)面商標(biāo)紙的面積。第二種方式,就是不剪開商標(biāo)紙,而是直接計(jì)算出圓柱體底面周長(zhǎng),然后用周長(zhǎng)乘以高,也可以得出側(cè)面商標(biāo)紙的面積??梢钥闯?,一題多解既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,也開發(fā)了其思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,幾何圖形與生活之間的聯(lián)系是息息相關(guān)的,我們的視野要拓寬到生活空間,重視現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)圖形與空間的問(wèn)題。通過(guò)自主的探索,逐步認(rèn)識(shí)幾何圖形的知識(shí)。在此過(guò)程中,通過(guò)從不同的角度去觀察物體、認(rèn)識(shí)方向、制作模型等學(xué)習(xí)活動(dòng),真正的發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直覺和圖形的設(shè)計(jì)與推理的能力。
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