簡文

摘 要：在數(shù)學教學中，多媒體體的運用能豐富課堂生活，將枯燥的數(shù)學問題變得趣味化，對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了巨大的作用。數(shù)學具有一定的邏輯性，多媒體應用于小學數(shù)學教學中，能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，提高學生的課堂效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 多媒體教學 作用

隨著科學技術的發(fā)展，越來越多的老師在課堂上運用多媒體教學，這給課堂帶來新的活力。小學數(shù)學課堂運用多媒體教學，能抓住兒童對新生事物充滿興趣的心理，最大程度上促進兒童對數(shù)學的學習興趣。多媒體能通過插入圖片、音頻、視頻等讓枯燥的數(shù)字動起來，更符合兒童的身心發(fā)展特點，有利于課堂教學的展開。小學課堂上積極發(fā)揮多媒體的重要性，制作優(yōu)美的課件，吸引學生的注意力，把學生帶入學習數(shù)學的情景中，既讓課堂充滿情趣性，又激發(fā)學生探討問題的積極性。

一、運用多媒體，可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習最重要、最直接的內部動力，是發(fā)展學生智力最活躍的因素。如果讓學生對所學知識產生濃厚興趣，就能激發(fā)其學習的積極性、自覺性。恰當?shù)剡\用多媒體，能很好地創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，渲染氣氛，震撼人心。多媒體課件由于有集聲音、圖像、畫面于一身，融趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)點，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，是教師創(chuàng)設數(shù)學教學情境的最佳幫手。例如，在教學《分數(shù)的基本性質》時，筆者用多媒體展示了這樣一個情境：小朋友最喜歡吃大餅。有一次，幼兒園的阿姨拿出3塊大小一樣的餅分給小朋友們吃，3個小朋友排著隊等待阿姨分餅。阿姨先把第一塊餅平均切成4塊，分給第一個小朋友1塊。第二個小朋友看見后嚷嚷：“太少了，太少了，我要2塊?！卑⒁叹桶训诙K餅平均分成了8塊，分給第二個小朋友2塊。第三個小朋友也嚷嚷：“我要3塊，我要3塊?！庇谑?，阿姨又把第三塊餅平均分成12塊，分給第三個小朋友3塊。這時，畫面上出現(xiàn)一個小精靈的聲音：他們所分的餅一樣多嗎？阿姨這樣分公平嗎？由此，引導學生饒有興趣的展開思考、討論、操作，最后驗證、歸納出分數(shù)的基本性質。這樣把學生帶入新奇的情境之中，學生興趣盎然，全身心地投入學習，由奇而生趣，由趣而生感，喚起了學生強烈的求知欲，為學習新知識鋪設了一條平坦大道。

二、運用多媒體，可以突破課堂教學的重難點

傳統(tǒng)的教學在突出重點和難點，往往要花費大量的時間和精力，即便如此，學生有時仍然理解不透。如果能恰當運用多媒體，就可以變抽象為具體，變復雜為簡單，實現(xiàn)有效精講，突破重難點。例如，在教學《認識角》時，這節(jié)課主要是認識角的各部分名稱和掌握角的兩個基本性質：角的開口決定角的大小，角的大小和角的兩條邊的長短無關。在教學中，筆者利用課件動畫展示角的開口的大小與角的大小有關，然后又把角固定在一個范圍內，將兩條邊不斷伸縮來演示角的大小和角的兩邊的長短無關，使學生一目了然，這既發(fā)展了學生的抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、運用多媒體，可以啟發(fā)學生思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用方式，它以某些已知信息為思維起點，采用推測、想象等方式，讓思維沿著不同的方向發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產生新的影像。多媒體集聲、影、像為一身，能幫助學生打開思路，創(chuàng)造想象空間，提高學生的洞察力。例如，在教學《圓柱的認識》時，筆者利用多媒體演示，讓學生掌握圓柱的特征和側面積的計算方法。先在屏幕上出示幾個常見的圓柱實物圖，操作鼠標，將圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，讓學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識圓柱。屏幕上出示一個長方形，然后繞著這個長方形的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生認識圓柱體的底和高。再結合以上展示，提出問題：把圓柱體的側面展開會是什么圖形？讓學生展開思維，自由發(fā)揮，各抒己見。這樣，學生通過充分地動眼、動手、動腦、動口，不但弄清了知識之間的來龍去脈，品嘗到成功地喜悅，也活躍和發(fā)展了學生的思維，促進了知識的形成。

四、運用多媒體，可以降低學習的難度

小學生數(shù)學思維的特點，是以形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象的邏輯思維為主要形式的，但這種抽象邏輯思維仍然與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系。這就是說，小學生的數(shù)學思維活動是以形象思維為先導的，而且在進行邏輯思維時，仍然與形象思維密切聯(lián)系。因此，在學習數(shù)學中比較抽象的內容時，不少學生感到難以理解。無論教師是多么善于表達、比擬，也難以表達出抽象和具有共性的知識內容，而這些知識又往往是一節(jié)課的重點和難點。借助多媒體輔助教學可使抽象的數(shù)學問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復雜的問題簡單化等，把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現(xiàn)，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情，使學生通過多個感官來獲得相關信息，加強記憶和提高教學效率，從而降低教學的難度。例如，在教學《圓柱的體積公式》時，如果用以往傳統(tǒng)的教學方法，體積公式的推導過程較為抽象，因此，學生對計算公式的推導過程較難理解。如果借助多媒體輔助教學，設計一個具有動態(tài)畫面并配上音響效果的軟件，形象地演示出從圓柱轉化到近似長方體的過程，再運用學生以前學過的長方體的公式推導出圓柱的體積。這樣就能使學生積極地進行由未知到已知，再由已知到未知的知識探索，促進思維的深入發(fā)展，加速知識的內化過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然，有效地降低了學習的難度，提高了課堂教學效益。

五、結語

作為現(xiàn)代教育重要的教學手段，多媒體教學其實也是一種新型的教學方式。對于更新教育觀念，改進教學方法，提高教學質量有很大的幫助。我們如果正確利用多媒體技術，合理安排師生雙邊活動，形成最佳的教學結構來突破教學難點，進而加快學生理解掌握知識的速度，拓寬學生數(shù)學知識的深度與廣度，真正發(fā)揮多媒體的作用是可以促進課堂教學的整體優(yōu)化，從而提高教學效率。

參考文獻

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