候秉慧

摘要：反思性教學是一種促進教師教育發(fā)展的教學理論和教學實踐方式，這種新的教學理論超越了常規(guī)教學理論的思維局限，對教師職業(yè)成長有著積極的促進作用。以下運用反思性教學理論，現(xiàn)將反思性音樂教學過程做出如下分析和探討。

關鍵詞：反思；實踐；職業(yè)成長

一、反思性音樂教學過程探索

1.反思實踐，發(fā)現(xiàn)問題

反思實踐即是音樂教師反思自己的教學過程，在反思中發(fā)現(xiàn)問題。反思來自自我意識的覺醒，反思以自我實踐中所暴露的問題為基礎和前提，以各種方法促使其成為有效的反思。主要采用的綜合方法進行教學，例如：敘事法、實況觀察法、師生討論法、資料搜集法等等。善于發(fā)現(xiàn)音樂教學中的問題，是有效反思的基本條件，應將所發(fā)現(xiàn)的問題進行梳理和分類，從中抓住主要的問題。譬如經(jīng)過反思教學實踐，發(fā)現(xiàn)自己的板書不夠規(guī)范，教學語言不夠標準，范唱聲音太小，鋼琴伴奏編配的過于復雜，教學環(huán)節(jié)設計的不夠科學，沒有調(diào)動學生學習的主動性，這些問題中應是“沒有調(diào)動學生學習的主動性”是主要問題，因而必須優(yōu)先解決。

2.確定目標，提出假說

通過反思教學實踐找出問題后，還需明確目標，即通過解決問題進而實現(xiàn)發(fā)展教師“學會教學”和學生“學會學習”能力的整體目標。明確目標后，可提出解決問題的各種假說，從這些假說中擇優(yōu)錄用，錄用的標準應是促使問題由初始狀態(tài)向目標狀態(tài)轉化的最優(yōu)方法。解決問題的假說源自四方面：自我假設；專家假設；同行假設；學生假設。施教者應綜合各方面的看法，并通過比較論證，從而選出最佳方案。

3.制定計劃，落實假說

反思性教學計劃與傳統(tǒng)的操作性教學計劃最大的區(qū)別在于教學要求上，即操作性教學計劃一般只有發(fā)展學生的要求，而反思性教學計劃同時關注學生和教師的發(fā)展，譬如上一堂音樂欣賞課時，反思性教學計劃不但要求學生理解音樂作品并掌握有關欣賞知識，還要求教師通過音樂欣賞教學，自己也得到發(fā)展，如在掌握音樂欣賞教學方法的同時，了解了學生在欣賞各種不同音樂作品時的心理狀態(tài)，從而更有針對性地進行教學，教師在教學實踐的同時掌握了有關音樂教育心理學知識。反思性教學計劃與操作性教學計劃的另一個區(qū)別是，反思性教學計劃將前述解決問題的假說落實到各相應教學環(huán)節(jié)，在教學操作過程中，使假說具體化，并使假說在教學過程中得到檢驗。

4.分析材料，得出結論

反思性教學計劃實質上是一個研究計劃，在課堂實施計劃過程中，教師不但是執(zhí)教者，同時也是研究者。在執(zhí)行教學計劃過程中，教師必須收集證實或證偽的材料，以論證假說是否正確，經(jīng)過分析，得出初步結論，寫出反思性日記或實驗報告、論文等。最后，將新歸納的結論運用到音樂教學實踐之中。

這是反思性音樂教學的一個基本過程，即從選題到驗證假說，再到形成結論，而本身這個流程就是一個課題研究的過程，它促使音樂教師能用科學方法解決教學中的難題，從而使自己成為學者型的教師。

二、反思性教學與音樂教師職業(yè)成長

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。反思型音樂教師應能夠對自己的教學行為及其背景進行思考，能夠掌握最新的音樂教育理論，在教學中注重理論和實踐的結合，能根據(jù)教學實際情況，從多重角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，并以多種假設提出解決問題的方法，在解決問題的過程中使教學過程更優(yōu)化。當前在音樂教師的教育工作中，應注意培養(yǎng)音樂教師的教學反思能力，以適應教育改革和終生教育的需要。以下就這個問題談幾點看法。

1、反思性教學促使音樂教師成為音樂教育的研究者

教師必須具有科研能力才是一個合格的教師，研究型或學者型教師的提出是新時期人才觀對教師職業(yè)的新要求。這就要求音樂教師平時應注意理論學習，關注音樂教育的敏感問題，不斷擴展自己的理論視野。音樂教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照系是自己所掌握的先進的音樂教育理論，顯然，不具有較為深厚的音樂教育理論修養(yǎng)的教師是無法進行有效反思的。反思性教學為音樂教師提供了一個實踐操作與理論研究相結合的平臺，反思性音樂教學過程，就是音樂教師對自己教學實踐活動中的各要素環(huán)節(jié)進行審視、研究和整合的過程；在這個過程中，教師的理論素養(yǎng)水平起著重要的指導作用，一個理論素養(yǎng)水平高的音樂教師，能在反思性音樂教學過程中及時捕捉問題信息，并進行分析和思考，進而提出改進方案。因此，反思性音樂教學是促使音樂教師成為學者型教師的有效途徑。

2、反思性教學與音樂教師職業(yè)成長的關系

傳統(tǒng)的音樂教師職業(yè)培訓一般是由教育管理部門組織的對音樂教師有組織有計劃的培訓，譬如近年各級教育管理部門主辦的音樂新課程標準師資培訓班。反思性教學注重音樂教師自身的反思性發(fā)展，從而成為發(fā)展音樂教師職業(yè)成長的一種新模式（以下簡稱反思模式）。傳統(tǒng)的音樂教師培訓內(nèi)容主要側重于知識（包括音樂教育的各方面理論和實踐的知識），而反思模式更注重于強調(diào)教師對自己音樂教學行為的覺察，通過反思性探究，能發(fā)現(xiàn)“所倡導的理論”在實際音樂教學中所產(chǎn)生的偏差和問題，進而采取相應的解決方法。傳統(tǒng)模式下的音樂教師培訓知識往往只注重理論的完整性，反思模式下強調(diào)的是音樂教師在教學實踐中的過程性知識、問題性知識，即是通過音樂教師思維、推理、檢驗后所獲得的批判性知識，它是教師的個體知識。譬如，在音樂新課程標準實施過程中，如何將新的教育理念付諸于教學實踐？如何解決音樂知識和技能的學習與音樂審美教育的關系？如何在音樂教學過程中關注學生的個性發(fā)展？等等，這些問題的解決有賴于通過音樂教師的教學實踐，在實踐中進行觀察、思考、分析和歸納，以建構起自己對問題的理解，針對具體問題探尋解決問題的方法。反思模式強調(diào)教學過程中教師對自己行為的回顧和診斷，通過自我監(jiān)控和自我調(diào)適優(yōu)化教學策略，從而加深了對音樂教學規(guī)律的認識，提高了自己的教學水平。

3.反思性教學有助于解決音樂教育理論研究與音樂教育實踐脫節(jié)的難題

音樂教學中的行動研究就是以音樂教師為研究主體，研究對象就是音樂教師自己的教學實踐行為，通過行動研究，音樂教師們共同探討音樂教學中所發(fā)現(xiàn)的問題，在相互交流中各抒己見，及時提出改進措施。這種自我反思式的研究模式正與反思性教學的思想相一致，它將教學研究與實踐操作相結合，通過反思與評價重新建構自己的教學模式，從而有效地避免了音樂教育理論研究與音樂教育實踐脫節(jié)的弊端，使音樂教師的音樂理論水平和教學實踐能力都得到提高?？梢哉f，反思性音樂教學是一種雙贏的音樂教學策略。endprint