鄧智鳳

【摘要】生物課程中引用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮纳飳W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象的信息，加強(qiáng)學(xué)生的理解與認(rèn)知。但是在教學(xué)過(guò)程中部分教師并未把握住多媒體技術(shù)的特點(diǎn)與用法，從而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不明確和教學(xué)時(shí)間比例失調(diào)等問(wèn)題，并未充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，本文就多媒體技術(shù)在初中生物課程中的教學(xué)誤區(qū)展開(kāi)探討，并提出利用多媒體技術(shù)提高初中生物教學(xué)的革新途徑。

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中教學(xué)；生物課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0137-01

一、初中生物課程中應(yīng)用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）化抽象為具體，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在初中生物教學(xué)課程中，學(xué)生在理解一下生物學(xué)問(wèn)題時(shí)很難形成較為深刻的認(rèn)知。其根本原因在于生物課程中的很多知識(shí)點(diǎn)相對(duì)模糊而抽象，因此產(chǎn)生不易理解的客觀現(xiàn)象。而應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮纳锝虒W(xué)內(nèi)容具象化，進(jìn)而提高學(xué)生的理解程度。在多媒體課件的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將生命的發(fā)展規(guī)律或者生物體的結(jié)構(gòu)生動(dòng)而形象的展示給學(xué)生。

（二）提高學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的特點(diǎn)在于能夠有效的將圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)的組合的一起，進(jìn)而形成一種能夠激發(fā)視覺(jué)感官的信息模式。而這種信息模式更加能夠吸引學(xué)生的注意力。這些豐富而生動(dòng)的教學(xué)信息能夠有效激發(fā)學(xué)生的多種感官，讓生物課程變得有趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）拓展知識(shí)容量，拓寬學(xué)生視野

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，融合更多的教學(xué)信息，打破傳統(tǒng)的板書(shū)和講授式教學(xué)模式。因此在初中生物課程的設(shè)計(jì)上，生物教師可以將很多課外信息整合到課堂之內(nèi)，以多媒體技術(shù)為載體，拓展生物教學(xué)的知識(shí)容量，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野。以多媒體的教學(xué)課件代替板書(shū)，教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間也被節(jié)省出來(lái)，那么不需要板書(shū)進(jìn)行畫(huà)圖和書(shū)寫(xiě)，教師可以將更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于為學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而從課堂教學(xué)的時(shí)間維度拓展了知識(shí)容量。而學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，觀察并分析多媒體課件提供的生物學(xué)知識(shí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)質(zhì)上已經(jīng)接收了更多的知識(shí)容量，那么對(duì)生物學(xué)的理解和思維得到有效拓展，也就產(chǎn)生了拓寬視野的積極效應(yīng)。

二、多媒體技術(shù)在初中生物課程中的教學(xué)誤區(qū)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)生物課程教學(xué)相比較，具備了更高的表現(xiàn)力，而生動(dòng)有趣的多媒體課件也能夠有效的吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情，并將生物學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料與知識(shí)容量。但是多媒體在初中生物課程中的應(yīng)用也存在幾點(diǎn)誤區(qū)。首先，少數(shù)教師過(guò)于追求多媒體教學(xué)的應(yīng)用形式，而忽略了教學(xué)重點(diǎn)，造成主次不分的現(xiàn)象。其次，多度依賴(lài)多媒體技術(shù)，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)多媒體課件演示，降低了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。最后，也存在多媒體教學(xué)時(shí)間比例過(guò)高，而未能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探討，也是忽略學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)上主體地位的問(wèn)題。

三、利用多媒體技術(shù)提高初中生物教學(xué)的革新途徑

（一）明確初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)

多媒體技術(shù)是輔助生物課程的有效教學(xué)工具，利用好多媒體技術(shù)能夠有效提升生物課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。而多度依賴(lài)多媒體技術(shù)也容易造成喧賓奪主的不利影響，那么在初中生物課程中教師要利用好多媒體技術(shù)，就要把握好多媒體技術(shù)的使用尺度。這個(gè)尺度首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，以課程重點(diǎn)為核心，在使用多媒體技術(shù)的過(guò)程中不能忽略主要的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》為例，在課程中神經(jīng)興奮傳導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)把興奮形象轉(zhuǎn)化為一個(gè)運(yùn)動(dòng)的紅點(diǎn)，讓學(xué)生主要理解神經(jīng)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。并且需要在運(yùn)動(dòng)部位進(jìn)行停頓，及時(shí)進(jìn)行紅點(diǎn)在反射弧中的運(yùn)動(dòng)方式與路徑，進(jìn)而突出教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)，并有效控制教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到有效利用多媒體技術(shù)的目的。

（二）優(yōu)化配置多媒體技術(shù)的使用時(shí)間

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以清晰闡述不易理解的抽象生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是過(guò)度使用多媒體技術(shù)也容易影響學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。因此，優(yōu)化配置多媒體技術(shù)的課程使用時(shí)間比重是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)。那么在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以先利用多媒體技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自身在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否與多媒體課件描述的實(shí)驗(yàn)過(guò)程相同，進(jìn)而形成更為清晰的實(shí)驗(yàn)思路和知識(shí)點(diǎn)理解。以人教版七年級(jí)上冊(cè)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的實(shí)驗(yàn)課程為例。首先引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的吸水和失水的過(guò)程，并總結(jié)出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和多媒體教學(xué)課件進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)驗(yàn)中的操作不足或者總結(jié)偏差，那么也就能夠到達(dá)更為良好的教學(xué)效果。而且能夠有效配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體教學(xué)的時(shí)間比重，讓兩種教學(xué)方式能夠發(fā)揮出各自的效能，促進(jìn)多種教學(xué)模式相互融合的有效方式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。

（三）注重多媒體教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)制

在初中生物課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)為教學(xué)工具，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，那么促進(jìn)學(xué)生在多媒體教學(xué)中的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度才是生物課程的教學(xué)重點(diǎn)。因此，將多媒體技術(shù)引入生物教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，從而發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并始終圍繞學(xué)生的思考方向作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位。一方面，教師利用多媒體技術(shù)時(shí)，可以將導(dǎo)入教學(xué)情景的為主要應(yīng)用方式。讓學(xué)生在多媒體課件的教學(xué)情景中思考生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)為學(xué)生留出探討圖片信息的時(shí)間，讓學(xué)生在探討過(guò)程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。另一方面，教師可以利用多媒體課件提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此問(wèn)題查找相關(guān)答案，并自行總結(jié)出解決問(wèn)題的可行性。那么在這樣的教學(xué)模式下，多媒體技術(shù)的利用效果將更為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性也能夠有效激發(fā)，從而形成人機(jī)互動(dòng)的高效學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)利用多媒體技術(shù)的實(shí)際教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中具備很高的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是也要把握多媒體教學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，與教學(xué)目標(biāo)的相互作用。因此，初中生物教學(xué)在利用多媒體技術(shù)革新教學(xué)路徑的過(guò)程中，需要明確初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化配置多媒體技術(shù)的使用時(shí)間和比例，同時(shí)注重多媒體教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)制，進(jìn)而有效利用多媒體技術(shù)提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)

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