張茹岑

摘要：我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率一直低于發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平，而美國(guó)的科技成果轉(zhuǎn)化率在世界遙遙領(lǐng)先。究其原因，是因?yàn)槊绹?guó)最早在高校開(kāi)設(shè)了技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)的教育，從人才培養(yǎng)這個(gè)根源入手，使得技術(shù)的研發(fā)成果能夠順利進(jìn)入市場(chǎng)。因此，構(gòu)建我國(guó)高校技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才培養(yǎng)思路具有必要性和重要性。

關(guān)鍵詞：技術(shù)經(jīng)營(yíng)；成果轉(zhuǎn)化；專業(yè)；教育

21世紀(jì)是一個(gè)全球信息系統(tǒng)加速擴(kuò)展的時(shí)代，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，要求我們的知識(shí)儲(chǔ)備也必須隨著科技的發(fā)展而日益更新，科技的更新與進(jìn)步推動(dòng)著國(guó)家方方面面的發(fā)展。但是，只有當(dāng)科技成果成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的時(shí)候，才能彰顯其應(yīng)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。然而我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，并且遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，主要是一些科研成果不能順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，永遠(yuǎn)只停留在“紙面”上，失去其應(yīng)用價(jià)值。其主要原因是在最初開(kāi)始決定開(kāi)發(fā)一項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，沒(méi)有以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，沒(méi)有以研究成果的高適用性為基準(zhǔn)去開(kāi)始一項(xiàng)技術(shù)的研究。所以，為了解決從研究開(kāi)始到轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力之間的鴻溝，我們從國(guó)外引進(jìn)了技術(shù)經(jīng)營(yíng)的概念。科技的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高校是人才誕生的搖籃，因此，在高校開(kāi)展技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育是提高技術(shù)實(shí)用性的必然環(huán)節(jié)，也是順利走進(jìn)市場(chǎng)的必然要求。對(duì)于我國(guó)高校技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才培養(yǎng)有以下建設(shè)思路。

一、增強(qiáng)高校服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念

美國(guó)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的成功得益于美國(guó)高校服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念的成功，而這一點(diǎn)經(jīng)常被人們所忽略。20世紀(jì)初期，美國(guó)威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·范海斯深刻認(rèn)識(shí)到高校的第三個(gè)職能為社會(huì)提供直接的服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)理念在美國(guó)高校逐漸占有重要的位置。美國(guó)高校服務(wù)社會(huì)的理念所帶來(lái)的對(duì)當(dāng)?shù)鼗蛑車髽I(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。而社會(huì)也給予了較好的回饋，如各類企業(yè)的年度捐助、大量的企業(yè)咨詢和課題、合作研究等。這種積極的作用機(jī)制也促使校方制定政策進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)教師與社會(huì)企業(yè)緊密結(jié)合，以市場(chǎng)、社會(huì)需求為導(dǎo)向，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)有影響的應(yīng)用成果，而不是單純考察教師的學(xué)術(shù)論文數(shù)量。①在我國(guó)，許多科研工作者或教師還沒(méi)有從市場(chǎng)需求和發(fā)展上去選題立項(xiàng)，高校要為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)淡薄，造成其研究成果與市場(chǎng)需求不一致，無(wú)法通過(guò)轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，不具有較強(qiáng)的適用性和實(shí)用性。因此，對(duì)于技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)一定要樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和觀念。

二、明確清晰的學(xué)科定位

“其實(shí)，讓懂技術(shù)的人懂經(jīng)營(yíng)和讓懂經(jīng)營(yíng)的人懂技術(shù)，兩件事情的難度是不一樣的。注意到這個(gè)差別，不把這兩件事情當(dāng)作一塊硬幣的兩面來(lái)考慮，而是有針對(duì)性地思考兩個(gè)不同問(wèn)題的解決方案，將有助于問(wèn)題的解決。盡管我們看到的全部文獻(xiàn)在表述上幾乎都是‘讓懂技術(shù)的人懂經(jīng)營(yíng)、讓懂經(jīng)營(yíng)的人懂技術(shù)這樣一個(gè)連在一起的并列形式，但實(shí)際上這是不一樣的兩個(gè)問(wèn)題。而且，讓懂經(jīng)營(yíng)的人懂技術(shù)似乎比讓懂技術(shù)的人懂經(jīng)營(yíng)要困難一些。注意到這個(gè)差別，才能有效果、有效率地解決問(wèn)題。②”因此，技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)應(yīng)由工學(xué)院開(kāi)設(shè)，工、商學(xué)院共同合作開(kāi)展技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育，并且在碩士研究生階段設(shè)立專業(yè)，本科階段進(jìn)行普及相關(guān)知識(shí)。

三、建立層次清晰的培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的最新發(fā)展揭示了這樣一個(gè)規(guī)律：即一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素或源泉是知識(shí)、人力資本積累與制度這些內(nèi)在因素，而不是資源的數(shù)量和人口的數(shù)量這些外在因素。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的大部分不是來(lái)自勞動(dòng)和物質(zhì)資本數(shù)量的增加，而是來(lái)自知識(shí)、人力資本積累水平的提高以及有效率的制度。因此要加大教育改革和教育投入的力度，把培養(yǎng)一代高質(zhì)量的新人提到更重要的地位。所以在我國(guó)一系列國(guó)內(nèi)外復(fù)雜的形勢(shì)之下，要提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要加快對(duì)科技的發(fā)展，而判斷科技導(dǎo)向性的趨勢(shì)則需要有專業(yè)人才來(lái)把握，對(duì)技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才的培養(yǎng)則是研發(fā)科技成果的指揮棒。因而，建立層次清晰的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)人才的培養(yǎng)有深刻意義。

四、建立多途徑學(xué)習(xí)通道

由于技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)本身的性質(zhì)，在滿足各類學(xué)生需求的前提下，除慣用的全日制學(xué)習(xí)形式外，還應(yīng)建立多種途徑學(xué)習(xí)的方式，如遠(yuǎn)程教育形式、業(yè)余授課形式等。

五、建立專門的、完整的技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)課程體系

從宏觀角度我國(guó)技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育課程體系的建設(shè)遵循以下三個(gè)原則：一是課程實(shí)用性與功能性相結(jié)合，技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育獨(dú)有的特征和屬性以及不同學(xué)校類型多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程體系建設(shè)必須綜合考慮社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的需要和要求，同時(shí)其課程體系建設(shè)應(yīng)充分考慮技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育人才培養(yǎng)的價(jià)值和其價(jià)值有效轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，要增強(qiáng)課程的實(shí)用價(jià)值與功能。二是技術(shù)類課程與經(jīng)營(yíng)類課程相融合，技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育課程體系的設(shè)置要將技術(shù)類課程融入到經(jīng)營(yíng)類課程之中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，掌握一定的創(chuàng)新技能。三是理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，實(shí)踐是技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育課程的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性。技術(shù)經(jīng)營(yíng)專業(yè)教育課程應(yīng)是理論課程與實(shí)踐課程比例適當(dāng)，要求理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

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注釋：

①吳珍華， 雷良海. 中美高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的比較與啟示[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）， 2007， （4）： 13.

②劉海波. 技術(shù)經(jīng)營(yíng)論[M]. 北京： 科學(xué)出版社， 2005： 21-22.endprint