張麗筱

【摘要】科學童話是童話的一個分支，它以科學知識為主要內(nèi)容，兼具“科學性”和“童話味”兩方面特點，廣泛存在于低段語文教材中。與一般童話教學相比，科學童話教學應更凸顯其科學特性。但在實際教學過程中，教師們?nèi)菀讓⑵渑c一般童話教學混為一談，忽略其科學特性；或者片面強調教材中科學理論的有理有據(jù)，將科學童話教學變成普通科學課。針對這些現(xiàn)象，本文將從過生活經(jīng)驗、想象思考、真實體驗驗出發(fā)探討科學童話中的“科學性”教學內(nèi)涵，尋求低段科學童話教學的改進策略。

【關鍵詞】科學童話；低段教學；科學性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0094-02

新課標指出小學語文第一學段的閱讀目標是“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，確立了童話作為這一學段首選文體的地位。小學低段的孩子，受認知發(fā)展的影響，更樂于接受充滿童趣、富有幻想的感知材料，他們對自然科學充滿好奇，樂意追求科學的奧秘，因此，科學童話成為了低段語文教材中最常出現(xiàn)的題材之一。科學童話是童話的一個分支，它以科學知識為主要內(nèi)容，兼具“科學性”和“童話味”兩方面特點。因此與一般童話教學相比，科學童話教學還應凸顯其“科學性”的一面。但在實際教學過程中，教師們很容易將其與一般童話教學混為一談，忽略了其科學特性；或者片面強調教材中科學理論的有理有據(jù)，將科學童話教學變成科學課。將針對這些現(xiàn)象，本文將努力尋求低段科學童話教學的改進策略。

一、生活經(jīng)驗引發(fā)科學共鳴

“生活經(jīng)驗”是指學生在從事新的學習時，其原有知識水平和原有心理發(fā)展的適應性。低段學生對諸如氣象變化、四季更替等自然現(xiàn)象已有一定的認知，對動植物外形特點也有了一些的觀察，對健康、飲食等生活常識也有不少了解。雖然受認知水平的限制，他們對諸多科學現(xiàn)象仍無法解釋，但他們對科學知識有強烈的求知欲。科學童話所描寫的現(xiàn)象一般就是以上這些學生生活中所經(jīng)歷的或者所聽說的內(nèi)容，因此在教學中，生活經(jīng)驗就充當了激發(fā)孩子求知欲的角色，能夠引發(fā)學生產(chǎn)生強烈的共鳴。同樣是教學《回聲》，在有無調動生活經(jīng)驗的情況下，孩子們在課堂始伊就表現(xiàn)出了不同狀態(tài)，筆者在《回聲》教學中是這樣創(chuàng)設情境的。

師：今天我們班來了一位可愛的新朋友，它就是？（出示小青蛙）我們一起來和它打個招呼吧。

師：最近小青蛙經(jīng)歷了一件特別有趣的事兒，迫不及待地想告訴你們，看（板書：回聲），齊讀課題。

師：讀了課題，你們有沒有什么想問問小青蛙的呢？

師：是啊，回聲究竟是怎么樣的呢？今天就讓我們跟著這只可愛的小青蛙去感受吧！

不同于筆者，學校中有經(jīng)驗的老師是這樣創(chuàng)設情境的。

師：小朋友們請你們閉上眼睛，仔細聽聽，這是什么聲音？（教師播放回聲）。

師：是啊，這個奇怪的聲音就是回聲，你們平時聽到過回聲嗎？

生1：我在山谷中聽到過。

生2：我在老家的空房子里聽到過。

師：很多小朋友都聽到過回聲，那你們想知道回聲是怎樣產(chǎn)生的嗎？今天我們就要和兩位青蛙朋友一起來學一學回聲。

同樣創(chuàng)設情境，筆者給孩子們引入的是可愛的小青蛙，再由小青蛙引入回聲，引發(fā)對回聲的思考。課堂上多數(shù)學生只在小青蛙出現(xiàn)時顯示出興奮之情，對于小青蛙所帶來的回聲話題并有過多探討的興趣。反觀有經(jīng)驗的老師，她在課堂開始就將回聲引入，此時學生迅速回憶起以往生活經(jīng)驗，對回聲產(chǎn)生親近之感。在這樣奇特的聲音中，學生的求知欲暴漲，迫切希望通過學習來解答回聲所產(chǎn)生的原因?？梢?，缺少生活經(jīng)驗的支持，孩子們無法產(chǎn)生科學共鳴，對回聲的探究僅僅停留于被動配合。而有了生活經(jīng)驗所引起的共鳴，學生興致盎然，化被動為主動，有了主動學習的愿望。

二、想象思考引發(fā)科學探究

“想象”是人在腦子中憑借記憶所提供的材料進行加工，從而產(chǎn)生新形象的心理過程。在科學童話教學中，應該讓學生在科學共鳴下進一步通過思考和想象對已有經(jīng)驗進行加工，從而對已有科學認知進行更深入的思考，對科學現(xiàn)象提出自己的疑問或想法，最后能夠設法就所提出的問題尋找答案。在這個過程中，學生的科學觀察力、思維能力、想象能力都能得到激發(fā)，會更加積極主動地投入到科學探究中?！缎∷墒笳一ㄉ芬徽n中，筆者首先通過學生對花生的熟悉以及對花生外形、花朵的認知，喚起學生的科學共鳴，再引導學生對生活中不太熟知的花生長在哪兒的問題進行科學探究。

師：同學們，看著鮮艷的花生花，聽著鼴鼠的介紹，小松鼠的眼前仿佛已經(jīng)浮現(xiàn)出那一顆顆飽滿的大花生，它多么想吃到好吃的花生啊！那它是怎么做的呢？結果又怎樣呢？

出示句子：小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。

師：“每天”什么意思？你從每天感受到了小松鼠的心情怎樣？（急切）。

師：小松鼠每天去哪兒了？干什么？它看到了什么？（每天到地里，看花生結了沒有）。

師：我的小松鼠們，你們想不想快點看到結花生？

師：小松鼠就這樣每天等啊等，你知道它等了多久嗎？一天？兩天？小松鼠等到了什么時候？

師：等了這么久，都沒看見一顆花生，這時候小松鼠會怎么樣呢？如果你是小松鼠，你想說些什么？

生1：是誰把花生摘走了呢？

生2：花生的果實去哪了？

生3：到底出了什么事，為什么一顆花生都沒有？

師：小朋友們，你們知道花生去哪兒了嗎？你愿意去尋找答案嗎？

花生的花是如此美麗，花生又是如此好吃，在如此情境下，引導學生將自己當作小松鼠，抓住“每天”一詞，想象小松鼠急切的心情，使學生對結出花生產(chǎn)生前所未有的期待。接著筆者繼續(xù)引導學生想象“小松鼠就這樣每天等啊等”，所等待的時間有多長。當學生發(fā)現(xiàn)小松鼠等了那么久，竟然連一顆花生都沒有見到，心中不免產(chǎn)生思考：為什么一顆花生都沒有？花生去哪兒了呢？是不是出了什么問題？一連串的思考引發(fā)了孩子想要一探到底的心理。在這里筆者大膽設懸，并未公布答案，而是讓學生在課下延續(xù)探究精神，自己去解答疑問，在這堂充滿想象與思考的課堂中，學生得到的不僅僅是“花生藏在地下”這一科學知識，更重要的是激發(fā)了他們對科學知識的探究興趣。endprint

三、真實體驗驗證科學道理

雖然思考想象會使學生對科學知識有一探究竟的意愿，然而低段孩子的抽象思維沒有發(fā)展健全，在教學中仍然會遇到一些科學知識是他們緊靠想象無法完全理解的。此時，具體形象的真實體驗便會發(fā)揮出重要作用，它不僅能幫助孩子直觀感受科學道理，還會使科學真理在大腦記憶中留下深刻印象。和枯燥的知識講解相比，用親身體驗去了解科學，更容易為低段孩子所接受?！兜厍驙敔?shù)氖帧愤@一課中，教學目標之一是讓孩子了解地心引力這個常識。以下是筆者前后兩次教學《地球爺爺?shù)氖帧窌r所采用的方法。

第一次教學

師：小朋友們，你們知道地球爺爺這看不見的手是什么呀？你能從文中找到答案嗎？

生：他的手是“地心引力”。

師：你們知道什么是“地心引力”？（生無法回答或者答得很偏）。

師：地球對所有物體有吸引力，它能吸引地球上的物體都朝向地心，這種吸引力就是“地心引力”。

師：因此，熟透了的桃子受不了它的引力，就被它吸引了下來。粉筆往上拋，受不了它的“地心引力”，也會掉下來。

師：你還能說說哪些現(xiàn)象說明地球有“地心引力”？

第二次教學

師：地球爺爺?shù)氖终鎱柡?，你知道什么是“地心引力嗎”?/p>

教師演示磁鐵吸引別針的實驗。

師：吸鐵石把別針吸引過來的力就叫引力，地球爺爺?shù)摹暗匦囊Α币彩沁@樣一種力，只不過比磁鐵要大很多很多，它會把物體往地心吸引。

師：我們再來實驗一下，看看粉筆往上拋會發(fā)生什么？書本往上飛會發(fā)生什么？鉛筆、尺子往上扔會發(fā)生什么？（學生實驗）

師：經(jīng)過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？對，他們都會往下掉，這是因為地球爺爺?shù)氖终阉麄兺匦睦兀∵@個力量就是“地心引力”。

師：你還能說說哪些現(xiàn)象說明地球有“地心引力”？

“地心引力”是物理上的一個專有名詞，它指的是地球對其他物體的作用力，受到這種力的物體方向向著地心。這樣一個專業(yè)用詞，筆者在第一次教學中直接將問題拋給了孩子，顯然，孩子們一頭霧水，對什么是“地心引力”完全無法靠僅有的認知進行想象。第二次教學前，筆者找來了磁鐵和別針，在課堂上首先讓孩子通過實驗了解“引力”，然后告訴孩子地球的“地心引力”也是這樣一種力，只是要大得多，并且會將物體往地心吸引。最后再讓學生親自體驗，嘗試發(fā)現(xiàn)粉筆、書本、鉛筆等物體只要往上飛，就會往下落的現(xiàn)象，明白這個往下落的力量就是“地心引力”。為測試學生是否真正將“地心引力”弄懂，筆者出了三道題讓兩個班的孩子進行判斷：（1）水往低處流；（2）枯樹導向地；（3）足球飛到空中。結果，第二個班級正確人數(shù)較第一個班級多出13人，顯然一味灌輸并不能讓學生真正接受，而簡單直觀的科學實驗，卻可以讓教學事半功倍。

四、結語

科學童話作為低段最為常見的童話教材之一，在實際教學中仍存在無法正確把握其“科學性”的問題。為解決這一問題，筆者在保留童話趣味的同時，讓學生通過生活經(jīng)驗引發(fā)科學共鳴，在想象思考中進行科學探究，并最終通過真實體驗驗證科學道理。以此讓科學童話教學在保留童話趣味的同時，避免枯燥無味的講解，在低年級孩子心中埋下科學的種子！

參考文獻

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[2]汪潮.低年級科普童話怎么教[J].小學語文教師，2011（01）

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