秦嫚

摘 要：小學(xué)低段學(xué)生性格活潑，他們好說(shuō)、好動(dòng)、好表現(xiàn)，不少學(xué)生甚至難以安靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講，更不用說(shuō)用腦、用心地傾聽(tīng)了。正因如此，本文嘗試從“聽(tīng)”出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生們用耳、用腦、用心去探尋課堂中美妙的聲音，在傾聽(tīng)中，感受數(shù)學(xué)的美妙與知識(shí)的神奇，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段教學(xué)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；課堂教學(xué)

傾聽(tīng)是一種能力，更是一種素養(yǎng)，它既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)中不可或缺的一分子。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出，我們“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，不僅要求學(xué)生要聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)到、聽(tīng)會(huì)，還要求他們?cè)凇奥?tīng)”的基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容做出理解、欣賞、內(nèi)化、判斷等精細(xì)化處理。然而，在小學(xué)低段課堂中，我們常常感到手忙腳亂，教師還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就迫不及待地說(shuō)：“我來(lái)！我來(lái)！”“我知道！”“老師你沒(méi)看到我！”……無(wú)論會(huì)或者不會(huì)，絲毫不妨礙他們踴躍發(fā)言的熱情，課堂熱鬧得像早上8點(diǎn)鐘的菜市場(chǎng)。在這樣的情況下，教師煩躁，學(xué)生浮躁，教學(xué)效率自然提不上去。因此，筆者認(rèn)為，在低段課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生從聽(tīng)中獲取有效的教學(xué)信息，是提高他們數(shù)學(xué)能力，確保課堂教學(xué)效率的堅(jiān)強(qiáng)后盾。在實(shí)際教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生們傾聽(tīng)的意識(shí)，提高學(xué)生們聽(tīng)的能力，尤其是聽(tīng)課的能力，筆者展開(kāi)了如下探索，并提出了自己的幾點(diǎn)教學(xué)主張，希望傾聽(tīng)讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加美妙。

一、悅耳教學(xué)，讓傾聽(tīng)成為享受

數(shù)學(xué)有著鮮明的抽象性與邏輯性，在數(shù)學(xué)課中，只要稍不留神，錯(cuò)過(guò)了教師對(duì)算理和概念的精彩講說(shuō)，學(xué)生們就無(wú)法掌握解題的要領(lǐng)，或許教學(xué)案例上聽(tīng)得頭頭是道，看得頻頻點(diǎn)頭，可是一到變式練習(xí)，換了情境，換了數(shù)字，不少學(xué)生就抓耳撓腮，無(wú)從下手。由此可見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)講并學(xué)會(huì)從中獲取有益的教學(xué)養(yǎng)料，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，尤為重要。那么，要如何激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，把聽(tīng)講由生硬的教學(xué)命令轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)?zāi)兀课艺J(rèn)為，還是得從源頭抓起，要在我們自己的教學(xué)上找問(wèn)題、尋路子、求創(chuàng)新，試想，倘若我們的教學(xué)豐富有趣、悅耳動(dòng)聽(tīng)，倘若我們的課堂用語(yǔ)跌宕起伏、詼諧幽默，學(xué)生們?cè)鯐?huì)不自覺(jué)地豎起耳朵傾聽(tīng)呢？

在日常授課中，我非常注重自身教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，在預(yù)設(shè)過(guò)程中，我會(huì)站在學(xué)生們的角度，找一些他們感興趣的生活話題，如中、低段學(xué)生都非常喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象“光頭強(qiáng)、熊大熊二、豬豬俠、超人強(qiáng)、喜羊羊、灰太狼、超級(jí)飛俠、樂(lè)迪”等，有意識(shí)地通過(guò)這些他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)情境，將問(wèn)題融入動(dòng)畫(huà)之中，并模擬動(dòng)畫(huà)形象與學(xué)生們展開(kāi)對(duì)話，以興趣遷移的方式引起他們耳朵的注意力，激起他們“聽(tīng)”的積極性。如此一來(lái)，聽(tīng)與說(shuō)巧妙結(jié)合，學(xué)生們或許不愛(ài)聽(tīng)教師的絮絮叨叨，但是他們卻很樂(lè)意接受“羊村長(zhǎng)”的諄諄教誨?？梢?jiàn)，學(xué)生們并不是不愿意聽(tīng)，而是有選擇性地聽(tīng)，只要我們的“說(shuō)”能夠吸引人，傾聽(tīng)也就水到渠成了。

如在教學(xué)《數(shù)字0的認(rèn)識(shí)》中，在“0，1，2，3，4，5”的排序教學(xué)中，我利用多媒體課件，將這6個(gè)數(shù)字化為6個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，并插入了朗朗上口的數(shù)字歌。在教學(xué)中，我將抽象的數(shù)字排序，變成生動(dòng)形象的人物排隊(duì)，并在拍手?jǐn)?shù)字歌中激發(fā)學(xué)生實(shí)踐參與的積極性，讓學(xué)生在邊聽(tīng)邊唱、邊聽(tīng)邊做動(dòng)作、聽(tīng)指令做動(dòng)作中參與我們的教學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中，我將動(dòng)畫(huà)元素插入數(shù)字教學(xué)，把原本靜止的、抽象的數(shù)字，變成能說(shuō)會(huì)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象，并在聽(tīng)與做的練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字順序的認(rèn)知，尤其是“0”的位置。在陣陣歌聲中，我們的數(shù)學(xué)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生們不僅唱得認(rèn)真，而且聽(tīng)得仔細(xì)，生怕弄錯(cuò)一個(gè)動(dòng)作。

二、行為暗示，讓習(xí)慣悄然養(yǎng)成

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并不是掛在口頭上的教學(xué)旗號(hào)，而應(yīng)該落實(shí)在我們課堂的方方面面，應(yīng)該化為學(xué)生們主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，并在潛移默化中成為他們良好的生活習(xí)慣。那么，在實(shí)際授課中，我們要如何促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成呢？在教學(xué)中，我有意識(shí)地通過(guò)樹(shù)立榜樣這樣的行為暗示法，以榜樣的力量提高教學(xué)的影響力，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)聽(tīng)、模仿聽(tīng)，并以遷移的作業(yè)，讓傾聽(tīng)成為班級(jí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如在單元小結(jié)后，我總會(huì)推出“傾聽(tīng)小能手”的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)小組推薦的形式，評(píng)選出班級(jí)的“傾聽(tīng)小能手”，用于鼓勵(lì)那些上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言并能在傾聽(tīng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，如有著敏銳耳朵，總能聽(tīng)到教師口誤的學(xué)生。在評(píng)選過(guò)后，我會(huì)進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)，并將他們的名字以“大拇指（贊）”的形式貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)之星”園地中，由此引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱潮，讓傾聽(tīng)蔚然成風(fēng)，成為班級(jí)的好習(xí)慣。

此外，我還經(jīng)常以側(cè)面評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生更“紳士”地聽(tīng)，更有效地聽(tīng)。例如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”時(shí)，教師先通過(guò)鮮活的“家電購(gòu)買(mǎi)”生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、熟悉的生活情境，并根據(jù)學(xué)生對(duì)“冰箱寶寶2456元”與“彩電寶寶3569元”之間價(jià)格高低爭(zhēng)奪的評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了位數(shù)相同時(shí)的一個(gè)比較方法，即：位數(shù)相同時(shí)，先比較最高位，最高位大的那個(gè)數(shù)大。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“洗衣機(jī)寶寶3591元”與“彩電寶寶3569元”之間價(jià)格高低爭(zhēng)奪的裁判員，并做出了肯定激勵(lì)和行為暗示：“老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友在上個(gè)環(huán)節(jié)都聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)得用心，接下來(lái)就讓我們一起見(jiàn)證大家的學(xué)習(xí)成果吧，看誰(shuí)才是優(yōu)秀的裁判員。”結(jié)果，大部分學(xué)生都被這一神秘暗示吸引并驅(qū)動(dòng)著，分別數(shù)出了兩個(gè)數(shù)都是4位數(shù)，并立即聯(lián)想到了最高位比較法，但卻發(fā)現(xiàn)兩者是一樣的，此時(shí)，他們的腦袋瓜靈機(jī)一動(dòng)，看到最高位一樣，便立即想到再比比第2位、第3位、第4位，評(píng)判的結(jié)果一下子就出來(lái)了，得出了“洗衣機(jī)寶寶3591元﹥彩電寶寶3569元”的結(jié)論；而有的學(xué)生雖然在上一環(huán)節(jié)也認(rèn)真傾聽(tīng)，但他們卻采用了自己的思考方法，即選一個(gè)參照物“3600”，通過(guò)比較誰(shuí)更接近這個(gè)數(shù)來(lái)判斷兩個(gè)數(shù)之間的大小，得出“洗衣機(jī)寶寶3591元﹥彩電寶寶3569元”?？梢?jiàn)，傾聽(tīng)中滲透著暗示和激勵(lì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大有裨益。

三、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)發(fā)出聲響

聽(tīng)往往伴隨著說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)本來(lái)就是一對(duì)“好伙伴”。在低段學(xué)生的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)中，我們不能強(qiáng)硬地撇開(kāi)“說(shuō)”來(lái)要求學(xué)生“聽(tīng)”，這樣的教學(xué)太過(guò)安靜也太過(guò)理性，并不適合這些天真活潑的低段學(xué)生，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我在教學(xué)中常常開(kāi)展一些聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，以探究任務(wù)、教學(xué)游戲、情境扮演、數(shù)學(xué)繪畫(huà)等形式，以動(dòng)置靜，鍛煉學(xué)生的耳朵，提高學(xué)生聽(tīng)的能力，教會(huì)他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中獲取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行數(shù)學(xué)加工，以聽(tīng)助力學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《10以內(nèi)的加減法（一）》時(shí)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)剛掌握計(jì)算能力的學(xué)生們表現(xiàn)得非常興奮，往往我的題目還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生們就迫不及待地開(kāi)始計(jì)算，有個(gè)別學(xué)生甚至只顧搶答，也不管到底算得對(duì)不對(duì)。為了培養(yǎng)學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)題、有效分析的能力，在拓展訓(xùn)練中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“傳聲筒”的小游戲。在這個(gè)游戲中，各個(gè)小組以“耳邊傳聲”的方式說(shuō)出與第一個(gè)學(xué)生答案相同的算式，如當(dāng)排頭兵傳出“5+3”時(shí)，小組成員需要傳遞答案相同的算式，如“2+6”“1+7”“0+8”“4+4”“7+1”等，傳遞時(shí)要以耳邊傳風(fēng)的形式確保其他人聽(tīng)不見(jiàn)。在這個(gè)游戲中，我以合作探究的形式開(kāi)展小組探究，將計(jì)算與聽(tīng)力培養(yǎng)結(jié)合在一起，既有效地訓(xùn)練了學(xué)生們的計(jì)算能力，又滲透了傾聽(tīng)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生們的習(xí)慣養(yǎng)成。在這樣妙不可言的數(shù)學(xué)課堂中，相信學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算的技能，還學(xué)會(huì)了聽(tīng)的重要性。

總之，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是新課程改革下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的新要求。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是中低段的日常教學(xué)中，要特別關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂好習(xí)慣受益一生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，還將提升他們的綜合素養(yǎng)，成為他們可貴的優(yōu)良品質(zhì)。