錢維

英語寫作能力是素質(zhì)教育背景下初中生應(yīng)該具備的一種重要的、基本的能力，這就使得英語習(xí)作教學(xué)有了新的更高標(biāo)準(zhǔn)。但是，當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)依然沿襲以前的單一的教學(xué)訓(xùn)練方法，難以提高各個學(xué)段學(xué)生的寫作能力。因此，要想切實增強初中生的寫作能力，就需要教師依據(jù)各個學(xué)段學(xué)生的特點制定階梯性的訓(xùn)練方案，將寫作教學(xué)目標(biāo)滲透到不同學(xué)段學(xué)生的教學(xué)活動中，以促使各個學(xué)段的學(xué)生英語寫作能量的快速發(fā)展。那么，在初中英語寫作教學(xué)中如何有效應(yīng)用階梯性訓(xùn)練教學(xué)法，是教師急需思考的問題。

1. 在七年級學(xué)段開展仿寫訓(xùn)練

詞匯是初中生進行英語寫作的基礎(chǔ)，尤其對七年級學(xué)生來講，他們接觸英語書面表達的時間還很短，尤其應(yīng)做好基本詞匯積累。在該學(xué)段中，英語教師應(yīng)將“仿寫”當(dāng)成主要的寫作訓(xùn)練形式。具體來講，仿寫訓(xùn)練通?？煞譃槿酵瓿桑?/p>

第一，課文句型進行模仿。該訓(xùn)練活動可讓學(xué)生了解漢語和英語在語序、句型結(jié)構(gòu)、表達方式上的差異，以盡可能預(yù)防中國式英語作文的出現(xiàn)。比如，筆者在教授人教版初中英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？ 這一課之后，教師就可為學(xué)生組織一個仿寫訓(xùn)練，讓他們就本節(jié)課的主要句型“ How much is...？”進行仿寫，以扎實掌握購物問價的句型。

第二，模仿文本結(jié)構(gòu)。人教版初中英語教材中的內(nèi)容都具有很高的實用性，其中就有英語交際中經(jīng)常用到的各種問題，像日記、電子郵件、書信等。因為這些文體與中文之間還是有較大差別的，這就需要學(xué)生借助反復(fù)的仿寫訓(xùn)練才能扎實掌握。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材Unit 8 When is your birthday？ 一課后，教師就可為學(xué)生組織一節(jié)仿寫訓(xùn)練課。在實際教學(xué)中，教師可對學(xué)生進行“Wh-”句型提問，像“Whats your friends name？”“What do your friends like？”“Where does your friend live？”等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)英語書信的框架，將內(nèi)容補充進去，使得他們在仿寫訓(xùn)練中系統(tǒng)掌握書寫寫作格式。

第三，模仿文本寫作思路。七年級學(xué)生通常都積累有較少的句型、語法與詞匯，因此比較依賴課文。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)幫助學(xué)生深入理解文本句型及語言知識，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研究文本寫作思路，在掌握范文思路后進行仿寫，這就降低了寫作難度。

2. 在八年級學(xué)段開展思維訓(xùn)練

八年級學(xué)段學(xué)生具有一定的英語知識積累，因此可將訓(xùn)練學(xué)生思維能力作為寫作教學(xué)主要目標(biāo)。在確保學(xué)生對各個單元的基本詞匯與句型有較好掌握之后，教師就可結(jié)合教材寫作目標(biāo)設(shè)計寫作任務(wù)，可讓學(xué)生借助翻譯法訓(xùn)練常用表達方式及詞匯內(nèi)容，以促進學(xué)生擴散性思維能力的快速發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？ 這一單元時，教師就可在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合話題“trip” 展開想象。在實際操作中，教師可將學(xué)生恰當(dāng)分成四人小組，讓學(xué)生在小組中說出和“trip”相關(guān)的表達方式、詞匯及短語，不僅僅局限在本單元中，也可以是自己接觸過或以前學(xué)過的。如果學(xué)生覺得哪些句子用英語無法表達出來時，教師應(yīng)激勵學(xué)生用漢語表達，然后對其做翻譯提示。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生能夠?qū)偛诺膬?nèi)容寫成一篇作文。教學(xué)實踐表明，這種寫作訓(xùn)練方式，可推動初中生英語思維能力的快速發(fā)展，有利于學(xué)生英語寫作水平的顯著提升。

3. 在九年級學(xué)段開展擴寫訓(xùn)練

為了顯著擴大九年級學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的表達水平，教師應(yīng)依據(jù)各個單元的主題，從英語報刊、書籍及網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的、符合學(xué)生閱讀特點的文章，推薦給學(xué)生閱讀，并以小組活動形式書寫文章摘要。當(dāng)教師批改完這些摘要之后，再次返回給學(xué)生，讓他們重新修改，然后張貼在班級展示欄上，讓其他學(xué)生借鑒與閱讀，以實現(xiàn)知識的共享及寫作能力的整體提高。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材九年級Unit 13 We are trying to save the earth.這一單元時，教師就可為學(xué)生設(shè)計一節(jié)擴寫訓(xùn)練課。在實際教學(xué)中，教師可通過網(wǎng)絡(luò)或報刊等媒介為學(xué)生搜集一些與環(huán)境污染及環(huán)境保護有關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生組成幾個小組，小組成員將閱讀文本的摘要寫出來，然后在小組中交換修改，在此基礎(chǔ)上再進行自我修改，最終上交給教師。當(dāng)教師對這些英語摘要進行批改之后，將批改意見反饋給學(xué)生，激勵他們重新修改，然后在班級中展示、分享，以促進班級所有學(xué)生寫作水平的不斷提升。

總之，要想切實提高初中英語寫作教學(xué)成效，就需要教師精準(zhǔn)掌握各個學(xué)段學(xué)生的特點，并有針對性地設(shè)計寫作教學(xué)內(nèi)容與方法，遵循從易到難、由淺入深的教學(xué)順序，使得各個學(xué)段學(xué)生在階梯性訓(xùn)練中寫作水平得到逐步有序提高，最終幫助學(xué)生形成一定的寫作能力，為高中英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 楊惠艷. 階梯性訓(xùn)練在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 濟南： 山東師范大學(xué)， 2013.

[2] 方麗燕. 階梯訓(xùn)練法在初中英語寫作教學(xué)中的運用[J]. 學(xué)周刊， 2014（19）.

[3] 賈會明. 內(nèi)容決定形式，仿寫訓(xùn)練能力——初中英語寫作全面訓(xùn)練教學(xué)研究[J]. 中國校外教育， 2013（35）.

（作者單位：安徽省巢湖學(xué)院附中）endprint