唐艷芳

寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語基礎(chǔ)、檢查學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要手段，是內(nèi)化學(xué)生課堂所學(xué)知識、提升學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。同時(shí)，從學(xué)生的英語作文中，教師可以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)對寫作教學(xué)給予足夠的重視。目前，在我國高中英語教學(xué)中，受多種因素影響（教師教學(xué)單一、觀念陳舊、學(xué)生興趣不高等），英語寫作教學(xué)質(zhì)量不高。以下，筆者就對提高高中英語寫作質(zhì)量進(jìn)行一些分析并提出相關(guān)教學(xué)建議。

1. 重視英語基礎(chǔ)，做好寫作準(zhǔn)備

分析當(dāng)前高中生英語寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)詞匯、語法與句子結(jié)構(gòu)是學(xué)生出錯(cuò)的地方。而造成這一情況的原因在于，大部分學(xué)生的基本功不扎實(shí)。英語基礎(chǔ)不穩(wěn)，導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)一些失誤。為改善這一情況，提升學(xué)生寫作質(zhì)量，相關(guān)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而為學(xué)生之后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，是詞匯的積累。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的英語詞匯量不夠，在寫作的過程中，經(jīng)常因詞窮寫不出東西。對此，教師應(yīng)重視對學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。以高中英語“ Looking good， feeling good（看起來不錯(cuò)，感覺不錯(cuò)）”這一內(nèi)容為例。教學(xué)中，詞匯教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)“只注重教材重點(diǎn)詞匯”的教學(xué)形式，多為學(xué)生滲透一些生活、學(xué)習(xí)中常見的詞匯或短語。如：教師在進(jìn)行“How can we both look good and feel good？（我們怎樣才能看起來好，感覺良好？） ”、“Can you give me some more advice on how to look good？（你能給我一些更好的建議嗎？）”等句子的講解時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生滲透相關(guān)單詞、短語或句子結(jié)構(gòu)的講解。如：“can ”的用法，其在做aux.（助詞）時(shí)，是“可以、能夠”的意思；在做vt.（及物動詞）時(shí)，是“將……裝入密封罐中保存”的意思；而當(dāng)n.（名詞）時(shí)，是“罐頭，容器”的意思。教師對這些內(nèi)容講解之后，會加深學(xué)生的印象，有助于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

2. 傳授寫作技巧，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

英語作文的寫作方法與技巧有很多。但是，在以往的高中英語作文教學(xué)中，教師忽視了對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺少寫作技巧，或是了解寫作技巧不會靈活運(yùn)用。這在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作效率的提升。對此，在新時(shí)期的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極傳授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧，并對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)出學(xué)生的寫作習(xí)慣。

以高中英語“School life（校園生活）”這一內(nèi)容為例。教師在講解完相關(guān)內(nèi)容后，可以以“School life”為主題，為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)。練習(xí)布置之后，教師可以帶領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)。首先，審題。教師可以以多媒體課件將寫作任務(wù)呈現(xiàn)出，要求學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)分析材料。在審題結(jié)束后，教師可以為學(xué)生留出一定的自由思考時(shí)間，要求學(xué)生自己確定寫作的體裁、主題、格式、人稱與時(shí)態(tài)。然后，教師可以鼓勵學(xué)生小組之間互相討論，談?wù)勛约旱膶懽髦黝}，并構(gòu)思作文機(jī)構(gòu)，列出大綱。完成以上任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由寫作。學(xué)生寫作過程中要求：主題明確、內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)完整、根據(jù)自己情況盡量使用多種句型。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，為學(xué)生講解相關(guān)寫作技巧（如：標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用、語法修飾、句式句型的應(yīng)用等，以強(qiáng)化學(xué)生的作文質(zhì)量）。并經(jīng)常為學(xué)生布置一些小作文練習(xí)，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

3. 強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升綜合能力

在以往高中寫作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育與高考壓力的影響，大部分教師過于重視學(xué)生的寫作成績，忽視對學(xué)生寫作過程的訓(xùn)練。一些教師甚至為學(xué)生準(zhǔn)備的寫作公式，要求學(xué)生按照公式進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)形式忽視了學(xué)生的能力發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對此，在新課改后的高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視并強(qiáng)化對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解，并對學(xué)生進(jìn)行大致的分層。然后，教師可以針對不同程度的學(xué)生做出不同的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。如：針對基礎(chǔ)較弱、寫作質(zhì)量較差的學(xué)生，教師應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，通過訓(xùn)練逐漸夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)一般、寫作水平一般的學(xué)生，教師可以采取“擴(kuò)充詞匯量、增加閱讀量”為主的訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。而針對成績較好，寫作質(zhì)量較高的學(xué)生，教師可以將訓(xùn)練重點(diǎn)放在“挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的寫作技能”上。在具體訓(xùn)練上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“詞匯搭配”、“同義詞辨析”如：able一詞。 be able to do sth. 與 be capable of （doing）sth.。兩個(gè)都指“有才能的”， able所指的意義，高過capable 一級。因?yàn)?，an able man 能應(yīng)付各種事情的人（指非常的）而a capable man 能應(yīng)付自如的人（指尋常的）。通過這樣的辨析講解學(xué)生會加深對詞匯的理解，進(jìn)而可以提升學(xué)生應(yīng)用能力。“句子縮寫、改寫”、“作文比賽”等訓(xùn)練。以此，可以實(shí)現(xiàn)班級全體學(xué)生的共同提升，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

4. 總結(jié)

總而言之，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)中還存在一些問題，相關(guān)教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的對策，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作水平與英語綜合能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省昆山市陸家高級中學(xué)）endprint