劉巍

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化的發(fā)展，國與國之間的交流日趨頻繁。英語作為全世界使用最廣泛的語言，在跨文化交際中的有著重要作用。為了跟上時(shí)代的步伐，滿足社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身素質(zhì)的提高，英語學(xué)習(xí)在我國已經(jīng)被列為主要課程之一。英語教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的主要方式，高中英語教學(xué)作為初中義務(wù)教育的延伸，為整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程奠定了基礎(chǔ)。高中階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，是語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，語文自我素養(yǎng)的提高也是滿足高中生畢業(yè)、擇業(yè)或者繼續(xù)深造等不同目標(biāo)的需要。英語教學(xué)是語言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合體。語言的習(xí)得不僅指語言基本技能的掌握，并且要熟悉語言的文化背景知識(shí)，摒棄文化的語言學(xué)習(xí)是不完整的。本文通過分析高中生知識(shí)獲取及其知識(shí)構(gòu)成，了解高中教學(xué)中文化滲透現(xiàn)狀，在獲取文化背景知識(shí)的興趣度、方式及重視程度等方面提升。在教學(xué)中加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透和擴(kuò)充，突出文化滲透意識(shí)、重要性和運(yùn)用。在高中英語教學(xué)中，以外研版為例，注重教材文化背景知識(shí)深挖、文化內(nèi)涵和情感導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】文化滲透 文化背景知識(shí) 教學(xué)素質(zhì) 教學(xué)實(shí)踐

1. 前言

首次出現(xiàn)文化滲透概念是在羅馬古典教材中，但是由于受傳統(tǒng)教育束縛，文化滲透這種教育模式?jīng)]有得到廣泛的重視及發(fā)展。這種學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論基礎(chǔ)是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。生成是語言的重要能力特點(diǎn)，行為主義不能合理解釋兒童在幾年就能大量掌握母語并熟練運(yùn)用，語言中數(shù)量巨大的歸納、推理和抽象概括等行為和能力是成人才具有的，所以喬氏提出人體大腦天生具有語言學(xué)習(xí)機(jī)理。但這種教育思維使得文化發(fā)展受到了一定的限制，國外在文化教育中針對(duì)文化教育的重要性和方法進(jìn)行了大量的研究，指出教育中文化教育的重要性。然而，在這種理論探討中出現(xiàn)了文化滲透和語言教育的割裂，沒有把文化滲透融合到語言教育中。

上世紀(jì)六七十年代，文化界和教育界開始系統(tǒng)地研究語言教學(xué)中文化滲透的作用和融合。其中，社會(huì)語言學(xué)家 Hymes 發(fā)表的《Language in Culture and Society》和《On Communicative Competence》，明確了交際能力的概念，強(qiáng)調(diào)了文化因素與社會(huì)交際在語言能力形成過程中起到的重要作用。

上個(gè)世紀(jì)八十年代學(xué)者 Larry Smith的EIL思想，英語是世界第一交流語言，要想學(xué)好英語必須在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中體現(xiàn)文化知識(shí)的滲透，而且文化滲透和語言教學(xué)同等重要，Kramsch 提出語言和文化是不可分割的，語言教學(xué)必須和文化教學(xué)、文化意識(shí)滲透結(jié)合在一起。

2003年國家教育部門首次將文化滲透定為語言教學(xué)的目標(biāo)和重要手段，高中英語學(xué)習(xí)是承上啟下的關(guān)鍵階段，為夯實(shí)高中生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)文化知識(shí)滲透是提升英語教學(xué)和運(yùn)用能力的前提和基石。

目前，有針對(duì)性的高中英語文化滲透教學(xué)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還不多，因此，本人結(jié)合多年來在英語教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多角度啟發(fā)改進(jìn)英語閱讀教學(xué)中文化滲透的融合，希冀能為教育教學(xué)提供一點(diǎn)有價(jià)值的參考。

2. 文化背景知識(shí)能提高對(duì)高中英語文化滲透的了解

2.1文化背景知識(shí)水平不一，對(duì)教材中的文化理解存在差異

按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，突出高中英語閱讀中學(xué)中文化滲透教育教學(xué)。伴隨教育國際化，語言教育發(fā)展需要跨文化交際意思和能力。文化滲透教育是提升跨文化交際能力和意思的前提和基礎(chǔ)，在高中英語閱讀中加強(qiáng)跨文化滲透教學(xué)，不但可以提高閱讀能力，還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國際交際的人才。因此，高中英語教學(xué)融合文化滲透教學(xué)是提升英語教學(xué)國際化的手段和前提。

閱讀素材中的文化背景知識(shí)是文化滲透學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和路徑，是突破國家和地域間文化差異和偏差的手段。在英語文化滲透教學(xué)中由于融合了背景知識(shí)，不同文化背景和國家的人就能從文化意識(shí)中理解不能國家對(duì)相同詞匯的在不能領(lǐng)域不同范圍中應(yīng)用的偏差性理解。

加強(qiáng)高中英語閱讀教學(xué)中的文化滲透是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要。語言是文化的一部分，文化通過語言來體現(xiàn)，兩者相互融合。高中生閱讀能力的提高不僅與詞匯、語法、修辭、句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，同時(shí)受到自身文化基礎(chǔ)知識(shí)的影響。語言中蘊(yùn)含著豐富的文化元素，這意味著學(xué)生不單要熟練掌握語言基本技能，還要理解語言材料中的文化含義，才能正確領(lǐng)會(huì)文章的意義。加強(qiáng)文化滲透，學(xué)生的文化圖式得以豐富，提高語言的理解速率、準(zhǔn)確度和語言的綜合運(yùn)用能力。

2.2文化滲透學(xué)習(xí)中動(dòng)力不足的分析

采用問卷調(diào)查和訪談的形式，對(duì)所執(zhí)教的沈陽市第八十三中學(xué)的高中生和高中英語教師展開關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)、教學(xué)中文化滲透現(xiàn)狀的調(diào)查。其問題主要涉及學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的興趣度、學(xué)習(xí)文化背景信息獲得的方法、態(tài)度、途徑、自身文化基礎(chǔ)知識(shí)水平及教材中文化內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，文化教學(xué)方式的接受程度。對(duì)教師采用問卷調(diào)查和訪談兩種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，訪談作為對(duì)問卷調(diào)查的補(bǔ)充，力求全面詳盡的掌握文化教學(xué)現(xiàn)狀；教與學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開媒介——教材的作用，深度分析了教材中的文化背景知識(shí)，以期增進(jìn)對(duì)高中英語文化滲透的了解。

（1） 確定問卷調(diào)查對(duì)象；

（2） 學(xué)生問卷調(diào)查中問題的設(shè)置：

第一部分，學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間及是否參加過各種英語培訓(xùn)；

第二部分是關(guān)于學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)教材中文化知識(shí)、文化滲透方面的評(píng)價(jià)；

第三部分是對(duì)于文化背景知識(shí)素質(zhì)的簡單考查。

（3） 教師問卷調(diào)查設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況，高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，和《新課標(biāo)》對(duì)文化滲透的要求，在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的幫助下編制出這套調(diào)查問卷；

（4） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析（問卷結(jié)束后，用統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)生和教師問卷進(jìn)行分析，以期得出學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度如何、是否喜歡學(xué)習(xí)文化和教師在閱讀中的文化滲透現(xiàn)狀，為如何增強(qiáng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提供理論依據(jù)。）endprint

（5） 訪談對(duì)象是從參加問卷調(diào)查的英語教師中挑選了五位不同年齡段、不同教學(xué)特色的教師進(jìn)行訪談；

（6） 訪談問題設(shè)計(jì)；

（7） 教材閱讀中涉及文化內(nèi)容的研究設(shè)計(jì)。

3. 文化滲透在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1文化滲透背景知識(shí)獲取途徑

高中英語閱讀文化滲透教學(xué)的主要?jiǎng)右蚴翘岣邍H交際，采用問卷調(diào)查法、訪談法對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行文化滲透現(xiàn)狀的調(diào)查。根據(jù)外研版教材中閱讀中文化滲透現(xiàn)狀，得出學(xué)生文化滲透教學(xué)還需從實(shí)際教學(xué)和理論指導(dǎo)等方面需要提升發(fā)現(xiàn)動(dòng)力不足和缺陷。

學(xué)生主體要提升英語閱讀學(xué)習(xí)中的文化滲透自主學(xué)習(xí)意識(shí)，必須自我參與，同時(shí)主動(dòng)配合教師指導(dǎo)，提高對(duì)文化滲透的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備、解決東西方文化差異和障礙，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。教師作為教學(xué)中的主體也要注重文化滲透教學(xué)中的文化素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的提升和積累，深度融合和挖掘閱讀學(xué)習(xí)中的引申背景文化知識(shí)。最終達(dá)到跨文化培養(yǎng)國際交流人才。

3.2認(rèn)識(shí)文化滲透的必要性

教師是教育變革的主體，在英語閱讀文化滲透教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，閱讀是文化傳播的載體，發(fā)現(xiàn)文化蘊(yùn)涵，解釋文化差異，充分認(rèn)識(shí)文化滲透教學(xué)的必要性。

高中英語閱讀教學(xué)中引入多種文化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用多媒體的展示魅力，使得教材和文化背景知識(shí)有機(jī)的滲透，構(gòu)建起和背景知識(shí)的關(guān)聯(lián)。不拘一格引入差異化的知識(shí)體系，善于總結(jié)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)靈活的文化滲透教學(xué)法。

教師根據(jù)文化內(nèi)容的不同讓學(xué)生組織各種活動(dòng)，提供給他們語言操練，體驗(yàn)文化的機(jī)會(huì)，提高對(duì)文化差異的理解。

3.3在教學(xué)中加強(qiáng)文化滲透

在英語閱讀教學(xué)中提高能力、積累英語應(yīng)用國家的背景文化知識(shí)，培養(yǎng)跨區(qū)域文化溝通意識(shí)和能力。

東西方文化差異，語言作為溝通工具是文化跨越的一部分，包含復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，具有特殊的文化內(nèi)涵。因此，文化差異是阻斷語言背景知識(shí)理解的主要因素。所以，我們國家的學(xué)生在英語閱讀中應(yīng)該注重文化滲透的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)。有針對(duì)性的教學(xué)英語中的歷史、名言、典故等文化知識(shí)，及其在不同歷史時(shí)期的思想、經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展應(yīng)該有比較詳盡的認(rèn)識(shí)才能培養(yǎng)出跨文化背景的交際性人才。

閱讀課的教學(xué)過程是學(xué)生、教師與閱讀材料之間對(duì)話的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師所起的作用就是幫助學(xué)生架起溝通的橋梁。優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重提高課堂效率，及時(shí)反思，不斷總結(jié)。

4. 結(jié)論

文化滲透能在英語閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用，能啟發(fā)高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)還能提高學(xué)生的跨文化溝通交際能力和水平。把文化滲透理論教學(xué)和實(shí)際英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，研究發(fā)展適合高中英語文化教學(xué)的方法和策略，最終提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和國際交際能力。

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（作者單位：遼寧省沈陽市八十三中學(xué)）endprint