苑長榮

【摘要】文章針對傳統(tǒng)音樂教育模式的弊端，結(jié)合時(shí)代的要求，倡導(dǎo)在高中音樂課堂教學(xué)中師生共同采用探究式的方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并應(yīng)用強(qiáng)化，提出配合思想上、組織上和條件上的保障，將探究式高中音樂教育模式貫穿于學(xué)生整個大學(xué)階段，使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的音樂學(xué)習(xí)方法，逐步強(qiáng)化探究水平，獲得終身受益的自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】高中音樂教育模式；探究式；自學(xué)能力

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目編號：PZS586（河南省教育廳教技裝[2016]35號）。

【中圖分類號】G77 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0201-02

一、現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的新形勢下，中小學(xué)音樂教師要能激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程，成為教育、教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。鑒于以上種種情況，筆者深感高中音樂教育應(yīng)大力采用探究式教學(xué)模式，把探究精神貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，覆蓋到本專業(yè)各門學(xué)科，滲透到課內(nèi)課外，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性與個性的完善發(fā)展。

二、理論依據(jù)

（一）研究背景。美國著名教育家杜威最早提出在教學(xué)中使用探究方法，他認(rèn)為教育不僅僅是要讓學(xué)生掌握知識，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)和研究的過程及方法。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探究的方式展示科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。美國20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆#布魯納創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法（學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法），這種方法在美國施行后取得了突出的成就。因此，采用探究式音樂教育模式，是新世紀(jì)、新時(shí)代的要求，是世界大環(huán)境的要求。

（二）核心內(nèi)涵。探究式教學(xué)方法是一種高層次的教學(xué)方法，即由教師引導(dǎo)，圍繞某問題或課題，為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，以類似學(xué)術(shù)研究的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、強(qiáng)化應(yīng)用。其立足點(diǎn)是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，著眼點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

三、實(shí)施過程

（一）探究式教育模式的三個流程

1.發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師根據(jù)學(xué)生目前的演唱水平為學(xué)生構(gòu)建一個探究的背景框架，從某一問題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的軌道。一系列問題將拓展學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)他們的求知欲望和探究鉆研的興趣，成為自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

2.分析問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題，教師根據(jù)學(xué)生的音色特點(diǎn)、所屬聲部、演唱水平提出建議，和學(xué)生共同討論研究，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色，再由學(xué)生課后查找資料，選擇并探究自己感興趣的和這些角色相關(guān)的一系列問題。學(xué)生通過多種途徑和方法查找答案，通過資料的分析仔細(xì)揣摩劇情背景、人物性格、演唱要求等。隨著分析的深入，學(xué)生對一些唱段的理解從開始時(shí)模糊的、零星的感性認(rèn)識開始向理性認(rèn)識升華，可以嘗試著將自己的理解運(yùn)用到一些片段的演唱實(shí)踐中。

3.解決問題。經(jīng)過分析問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主探究或合作探究的過程中取得了一定的成果。學(xué)生課后互相切磋，使一些問題盡快得以解決，如音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、伴奏聲部與歌唱聲部的配合等。教師上課時(shí)組織學(xué)生將探究成果匯總展示，并進(jìn)行集體觀摩、討論、論證。教師提出建設(shè)性的意見，對學(xué)生探究后仍然無法解決的遺留問題，教師應(yīng)負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料并結(jié)合自身的演唱教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予解答。通過課外自主探究、合作探究和課內(nèi)師生共同探究，使一系列問題在具體的實(shí)踐中得以解決，師生的探究成果在學(xué)生的演唱中得以體現(xiàn)。

（二）探究式教育模式的三個階段

1.第一階段。這一階段學(xué)生的音樂課大多是集體課，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)課程，獨(dú)立解決問題的能力相對薄弱。教師應(yīng)充分利用集體課的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作探究一些難度較小的問題，鼓勵同學(xué)間交流切磋，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識和習(xí)慣，使探究氛圍從一開始就在高一年級的課內(nèi)課外營造起來。

2.第二階段。通過第一階段合作探究的模式，學(xué)生已經(jīng)初步培養(yǎng)了探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，積累了一定的探究經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的探究能力。到了第二階段可采用組內(nèi)合作探究與學(xué)生獨(dú)立探究相結(jié)合的形式，探究的問題也可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度、擴(kuò)大范圍。教師對學(xué)生的探究方向提出指導(dǎo)性的建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列問題的研究，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)展情況，提供必要的幫助和意見，保障學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

3.第三階段。第三階段階段的探究應(yīng)從宏觀角度出發(fā)，除了進(jìn)一步開展提高演唱、演奏水平的實(shí)踐訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)對音樂理論、音樂實(shí)踐的探究。另外，在大一到大四，在條件許可的情況下，教師可組織學(xué)生進(jìn)行跨年級的橫向合作探究，成立課外科研小組，廣泛開展探究活動。若干名不同學(xué)科的教師組成指導(dǎo)團(tuán)，給予持續(xù)的指導(dǎo)和幫助，形成課內(nèi)課外師生人人參與探究、時(shí)時(shí)參與探究的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生將來成為科研型的音樂教師積累早期的經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)現(xiàn)保障

高中探究式音樂教育模式的建立和拓展，離不開三大重要保障。

（一）思想保障。教師首先應(yīng)以身作則，面向新形勢、新要求，與時(shí)俱進(jìn)，高度重視探究式教育思想，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。教師應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)水平，深入研究教材，設(shè)計(jì)探究式的課堂教學(xué)，加強(qiáng)對藝術(shù)教育科學(xué)的研究，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生課內(nèi)外的探究活動給予鼓勵和幫助，努力使教學(xué)從講授型向探究型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，將自己塑造成21世紀(jì)的探究型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型高校音樂教師。

（二）組織保障。相關(guān)院校應(yīng)進(jìn)行必要的音樂教學(xué)課程改革。另外，應(yīng)健全教學(xué)組織系統(tǒng)，完善教學(xué)管理系統(tǒng)，調(diào)動廣大師生的探究意識、學(xué)術(shù)意識。

（三）條件保障。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源（包括信息化課程資源），加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)（多媒體教室、數(shù)碼鋼琴教室等）、圖書館建設(shè)（紙質(zhì)資料、電子資料、網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)等）、實(shí)踐基地建設(shè)（學(xué)生合唱團(tuán)、民樂隊(duì)、管弦樂隊(duì)等）、學(xué)生科研機(jī)制建設(shè)（一對一助學(xué)活動、課題組活動等）、師資隊(duì)伍建設(shè)（校內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等）；廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯(lián)、音協(xié)等社會資源和自然資源，為探究式教學(xué)和人才培養(yǎng)創(chuàng)造必要的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。在具體操作的過程中，探究式課堂教學(xué)的組織、學(xué)生科研機(jī)制的建設(shè)具有很大的挑戰(zhàn)性。另外，對學(xué)生探究度的把握和評價(jià)機(jī)制的完善也是一個嶄新的課題。新事物的產(chǎn)生和發(fā)展總是有一個必經(jīng)的過程，高中音樂教師應(yīng)有摸著石頭過河的勇氣，同時(shí)也要注重戰(zhàn)略，既要考慮到宏觀，又要考慮到細(xì)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和個性在音樂學(xué)習(xí)中不斷得到完善和發(fā)展。

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