高帆

摘要：本文討論了英語語流中音變現(xiàn)象和語音學(xué)研究揭示的一些音變規(guī)律，并通過從“中國英語學(xué)習(xí)者語音語料庫”中提取的來自不同地區(qū)30位高中英語學(xué)習(xí)者的語音語料的分析和研究，考查了不同地區(qū)高中生對某些同化音、弱讀音以及部分連音與省音現(xiàn)象的掌握情況，為中學(xué)語音和聽力教學(xué)提供量化依據(jù)。

關(guān)鍵詞：語流音變；中國英語學(xué)習(xí)者語音語料庫

1.引言

人類有聲語言中，在詞與詞、詞素與詞素相交組成更大的語言形式時，各種語音現(xiàn)象會在交界處產(chǎn)生。這種語流中的音變現(xiàn)象使語音發(fā)音更加便利和省力，使語流更加流暢；但更多時候造成詞邊界的混淆，這給二語習(xí)得者聽辯本族語者的話意，模仿本族語者的語音造成困擾。本文擬以“中國學(xué)習(xí)者朗讀語料庫”為基礎(chǔ)考察高中英語學(xué)習(xí)者在朗讀口語中對英語語流音變在音段層面上的掌握情況。

2.理論依據(jù)

人類說話的過程是連續(xù)發(fā)聲的過程，在這一過程中，口型、舌位、氣流要從一個字音的口型模式轉(zhuǎn)化成另一字音的口型模式，要使這種轉(zhuǎn)化自然流暢有些字就要發(fā)生音段和超音段層面上的變化，包括：鄰音相似、語音同化、省音、增音、連讀等現(xiàn)象。本文主要研究發(fā)生在詞邊界的一些典型的共時音段音變，即：同化、弱讀、連讀和省音。

2.1弱讀

英語為重音節(jié)拍語言，句子中每個重讀音節(jié)間間隔的時間大致是相等的。為了達(dá)到這個效果，兩個重讀音節(jié)之間的弱讀音節(jié)的元音就要約簡，這樣才能把握好英語的韻律節(jié)奏。英語單詞有強(qiáng)讀式和弱讀式的單詞大約有50多個，它們大多為單音節(jié)的限定詞、助動詞、動詞be、介詞、關(guān)聯(lián)詞和人稱代詞等。

2.2連讀

在連貫地說話或朗讀時，人們常將屬于同一意群的詞連在一起，詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫“連讀”。英語語流屬于連奏音，聽起來很自然、很流利。

2.3同化

一個音在語流中受鄰音影響而變成與鄰近音相同或相似的音的現(xiàn)象就是同化。英語輔音24個，有15個濁化音，有9個清化音；實(shí)際發(fā)音過程中，清音與濁音在快速語流中經(jīng)常同化。英語動詞過去式的后綴-d/-ed音受動詞尾音的影響經(jīng)常與之在清濁上保持一致；英語名詞變復(fù)數(shù)的過程也會發(fā)生清濁同化現(xiàn)象，

3.實(shí)證研究

本研究主要利用南京大學(xué)陳樺教授建立的中國英語學(xué)習(xí)者語音語料庫，記錄和分析發(fā)音人在朗讀過程中發(fā)生的上述4種音變現(xiàn)象，并對比本族語者和學(xué)習(xí)者的語料，調(diào)查中國高中英語學(xué)習(xí)者對語流音變的掌握情況。

3.1語料庫介紹

“中國英語學(xué)習(xí)者語音語料庫”收錄來自全國不同地區(qū)、不同級別學(xué)生的朗讀語料。該庫還收錄了來自本族語國家發(fā)音人的發(fā)音。該語音庫的所有語料都采用語音標(biāo)注及分析軟件Praat，結(jié)合聽辨和語圖分析進(jìn)行了音段和超音段層面的標(biāo)注。

本研究從該語料庫收錄的高中級別的語音語料中，隨機(jī)抽取了來自五個地區(qū)的30份語料（每個地區(qū)6份，其中3份女聲，3份男聲）作為研究對象，另外選用該庫收錄的國際語音學(xué)會（IPA）主席J.C.Wells（英籍）和美籍語音專家Rebacca的語料作為研究參照。

3.2 數(shù)據(jù)收集

本文首先從30名同學(xué)的語料庫語料中提取了選取語料的正則層標(biāo)注。該層是對發(fā)音人的實(shí)際發(fā)音進(jìn)行真實(shí)描述的音段標(biāo)注層，標(biāo)注代碼采用的是A.C. Gimson所創(chuàng)的de facto standard與語音標(biāo)注及分析軟件Praat自帶的鍵盤符號系統(tǒng)。本研究對照原標(biāo)注，對上述語料進(jìn)行了二次標(biāo)注，最后將標(biāo)注結(jié)果列表統(tǒng)計。

3.3分析與討論

學(xué)生朗讀中發(fā)生音變整體情況掌握情況顯示，學(xué)習(xí)者對連讀（51.85%）和同化音/d//j/（53.33%）掌握相對較好，對爆破音（33.33%）和弱讀音（24.26%）掌握較差。

3.3.1弱讀

學(xué)生對功能詞for在語流中的弱讀掌握最好，僅有10%的學(xué)生采用了強(qiáng)讀并加以重讀，其余27位同學(xué)發(fā)弱讀音/f？/，而來自不同國家的兩個語音專家都將其弱化為/f？/；雖然有60%（18名）的同學(xué)把dont讀作/d？un/，而兩名本族語者都將其弱化為/d？nt/；本族語者把What are you doing中的系動詞弱化為/？/，僅有3位同學(xué)采用了同樣的發(fā)音，但是有83.3%（25名）的同學(xué)把what與are連讀。分析還顯示學(xué)生對這項(xiàng)技能的掌握上沒有明顯的地域差異。

3.3.2連讀

在兩個元音比鄰的Betty asked的朗讀中，僅有一位同學(xué)進(jìn)行了連讀，其余學(xué)生中有3位在Betty與asked間留有明顯的意群劃分間隔。

在鼻音與元音相交的upon a和in a朗讀中，也只有一兩位同學(xué)進(jìn)行了連讀。在upon a的連讀中，43.3%（13位）同學(xué)將/？/音前移讀成/p？？n/，16.75（5位）同學(xué)將/n/腭化為/？/，在對in a的朗讀中，更有86.7%（26位）同學(xué)將/n/音腭化。

3.3.3爆破音的省音

如表所列，大部分學(xué)生都能把緊跟著其他爆破音的/t/音發(fā)成不送氣音；而當(dāng)爆破音后面跟上摩擦音、破擦音和鼻音時，大部分學(xué)生都將原音讀成正常音；學(xué)生對爆破音后跟上半元音的音變情況掌握也不甚理想。河南和徐州地區(qū)的學(xué)生在對這一技巧的掌握方面明顯落后。

受語料限制，本研究僅從Would you和What did you兩個短語考察學(xué)生對同化音的掌握。有76.7%（23位）的同學(xué)把would you中的/d/與/j/處理成同化音/d？/，在朗讀did you時只有30%（9位）的同學(xué)發(fā)同化音，其余同學(xué)多把它處理為連讀音。對would you的同化優(yōu)化于did you，可能是因?yàn)榍罢呶挥诰涫?，而did you前有疑問詞what

4結(jié)語

基于30名高中生語音語料的實(shí)政研究，初步顯示了不同地區(qū)中國高中生對語流中不同音變現(xiàn)象的掌握情況，這為廣大中學(xué)英語教師進(jìn)行有的放矢的聽力和語音教學(xué)提供了量化的數(shù)據(jù)參考。學(xué)生或受自身發(fā)音習(xí)慣的影響，或因缺乏對音變規(guī)律的了解，或因意群和氣群劃分不當(dāng)，而沒有將本族語者習(xí)慣應(yīng)用的音變現(xiàn)象表現(xiàn)出來或錯誤地表現(xiàn)，這會給他們提高聽力和語音習(xí)得造成很大障礙。

參考文獻(xiàn)：

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