陳盛榮

【摘要】由于教育思想的變動(dòng)，教改的實(shí)踐，語文界對(duì)“背誦”的態(tài)度也幾經(jīng)改變。近年來，語文教育又從新開始重視起了背誦。然而當(dāng)背誦對(duì)語文積累的積極意義從新得到了認(rèn)可的同時(shí)卻又出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象。面對(duì)這些現(xiàn)象，本文嘗試分析了其不合理性及出現(xiàn)根源，并擬對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探討性修正。

【關(guān)鍵詞】背誦；適時(shí)；適度；合理；合法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0065-01

最近幾年，語文教育從淡化背誦逐漸又從新開始重視起了背誦，背誦對(duì)語文積累的積極意義已成共識(shí)。但是，這里所提及的背誦，包括不包括“死記硬背”？重又被推崇的江蘇高淳二中余一鳴老師所提出的以能力立意為主導(dǎo)的背誦概念現(xiàn)下又是否具有可行性呢？

事實(shí)上，中國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)是比較推崇“死記硬背”的。一般的塾師，教學(xué)生讀書，一個(gè)辦法是逐字逐句地講解，再一個(gè)就是讓學(xué)生熟讀成誦。例如，宋代大教育家朱熹就十分提倡背誦。他的教學(xué)主張就是倡導(dǎo)先記憶再理解。

到了清朝末年，西方資產(chǎn)階級(jí)教育思潮開始傳到中國(guó)。許多先進(jìn)的知識(shí)分子開始對(duì)封建的教育思想進(jìn)行反思，其中一個(gè)重要的教育觀念就是反對(duì)“死記硬背”。這種教學(xué)法現(xiàn)在飽受詬病，但其實(shí)是有它產(chǎn)生的時(shí)代土壤的。我認(rèn)為從時(shí)代背景出發(fā)，這種教學(xué)法的產(chǎn)生和興盛也應(yīng)該得到理解和正確看待[1]。

科學(xué)研究表明，人的記憶力好比一個(gè)正放著的三角形，年齡小的時(shí)候記憶力大，年齡增長(zhǎng)卻變得越來越小。理解力則如同倒置三角，年齡小理解力小，年齡增長(zhǎng)相應(yīng)變大。而背誦能力其實(shí)就屬于記憶力，“死記硬背”就是機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記正是兒童低幼階段的主要記憶方式，隨著年齡增大才開始逐步向意義識(shí)記轉(zhuǎn)變。

因此，理論上來說，教育要符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的話，在小學(xué)和初中，在記憶力最強(qiáng)的最佳期，我們絕不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“在理解基礎(chǔ)上的背誦”，恰恰相反，大加倡導(dǎo)的應(yīng)該是這種機(jī)械背誦。只有利用這個(gè)最佳期，讓學(xué)生記下大量?jī)?yōu)秀語言文學(xué)精品，才是最佳策略。

如今我仍能清楚地記得兒時(shí)背誦的《長(zhǎng)征》，但仔細(xì)回想一下，當(dāng)時(shí)幾乎是不能理解其中內(nèi)容的。然而，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，像反芻一樣對(duì)過去的積淀內(nèi)容從新加以理解，其實(shí)更快地做到了融會(huì)貫通。因此，我認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)和初中階段的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行以機(jī)械識(shí)記為主的背誦方法，不要讓大量的分析、講授占去寶貴的記憶時(shí)間；而對(duì)于高中以上的學(xué)生，則應(yīng)該進(jìn)行意義識(shí)記為主的背誦，加強(qiáng)其理解的能力，以促成其更深的認(rèn)識(shí)和記憶[2]。

對(duì)于高中以上的學(xué)生，余一鳴老師提出：語文課的背誦教學(xué)應(yīng)該從發(fā)揮學(xué)生的主體性出發(fā)，根據(jù)中學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性，側(cè)重提高學(xué)生的文學(xué)審美能力和鑒賞能力。

具體的實(shí)施步驟，他給了我們安排建議：第一，開設(shè)背誦課，了解記憶的科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生嘗試性記憶的興趣。我認(rèn)為這樣做是必須的，也是可行的。有科學(xué)的方法做指導(dǎo)，能提高學(xué)生記憶的效率。并且根據(jù)遺忘規(guī)律，有助于學(xué)生“溫故”，為“知新”奠定好基礎(chǔ)。這樣就不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時(shí)也有利于把教學(xué)內(nèi)容中的背誦作業(yè)連點(diǎn)成線，點(diǎn)面結(jié)合，收到良好的教學(xué)效果。

第二，他認(rèn)為可以設(shè)計(jì)多媒體課件，設(shè)置情境教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)美感，提高學(xué)生的審美能力。

把在誦讀中體會(huì)美感作為目標(biāo)是理所當(dāng)然的，然而為建構(gòu)誦讀情景而使用的多媒體課件創(chuàng)設(shè)方法我是持保留觀點(diǎn)的。我們都知道，文章貴在理解，魅力也在于理解的多義性。因此，身為語文教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極理解并進(jìn)行審美，以期有高效的背誦。但若以多媒體來創(chuàng)造意境輔助審美記憶教學(xué)，不是恰恰背離了激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的原則嗎？因?yàn)椴徽撜n件有多優(yōu)美，總是以老師自己的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。讓學(xué)生陶醉其中，其實(shí)是沉湎于老師的審美結(jié)果之中，長(zhǎng)此以往無形間就制約了學(xué)生自身的審美創(chuàng)造力。更何況中國(guó)文字的美，并不是簡(jiǎn)單三美的總和，用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把文科拓展的想象空間與理科的理性化等同起來，并不利于學(xué)生感性思維的發(fā)展，也會(huì)極大地消減文科的特色。因此從某種程度上說，這種現(xiàn)代的教學(xué)手段并不利于誦讀教學(xué)，因?yàn)樗锌赡茉斐烧R劃一，消減個(gè)性，減少降低學(xué)生審美鑒賞能力。

第三，開展背誦活動(dòng)。他認(rèn)為進(jìn)行大規(guī)模的背誦有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信自己的能力。比如所謂的差生往往也能背誦很多文章，可見背誦似乎受語文基礎(chǔ)的影響并不大。

對(duì)這種看法我并不敢茍同。首先，我們說初級(jí)的背誦是“死記硬背”，并不以理解為重，受所謂語文基礎(chǔ)的影響應(yīng)該說確實(shí)不大。但高中生已經(jīng)開始意義識(shí)記，這種只求量而不求質(zhì)的攀比式的背誦活動(dòng)除了增加一點(diǎn)自信以外，對(duì)于學(xué)生的審美幫助是沒有多大意義的。況且，較高層次的記憶是在理解基礎(chǔ)上的，與語文基礎(chǔ)肯定有著密切的關(guān)系。所謂的差生，之所以能背出大量文章，要么是其煞費(fèi)苦心趕制的結(jié)果，勞心勞力費(fèi)神費(fèi)時(shí)，只能露一次臉而已，取得較好的“班會(huì)”而非“語文課”的效果，這種不理解意義的背誦以及為之付出的各種辛苦我覺得于語文學(xué)習(xí)而言都是徒勞的；要么，這學(xué)生根本不是什么“差生”，只是他的某些理解和表達(dá)與考試標(biāo)準(zhǔn)答案不太一致，試卷成績(jī)不夠理想而已。以這樣的學(xué)生作為佐證，對(duì)論證本身其實(shí)也是沒有意義的。

第四，把背誦名言名句與仿句訓(xùn)練相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造能力。

對(duì)于這個(gè)建議，我認(rèn)為似乎有不盡全面之處。仿句訓(xùn)練的確有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，但對(duì)于創(chuàng)造能力恐怕影響甚小。創(chuàng)造是全新的，或者是吐故納新的，而仿句僅只是在舊有框架下改變或者添加新的內(nèi)容而已。古人所作“寒鴉萬點(diǎn)，流水繞孤村”的句子后來被作為“斜陽外，寒鴉萬點(diǎn)，流水繞孤村”。這種寫作很多人把它作為仿寫成功的典型例子，但事實(shí)上，這并非是完全意義上的仿句，而是加進(jìn)了自己感情后從新構(gòu)筑的語句，這是學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造而非簡(jiǎn)單的模仿，因此才能與前作并行，流行千古。所以說，在寫作和背誦結(jié)合的意義上來看，初期的確可以從仿句訓(xùn)練開始以開拓聯(lián)想空間，但不能以此為重點(diǎn)，更不能視此為創(chuàng)作[3]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上，在豐富聯(lián)想的平臺(tái)上，往前進(jìn)一步發(fā)展，積極背誦并理解其意，熟讀成誦，誦而可仿，仿而能新，真正從誦讀出發(fā)，以誦讀為起點(diǎn)提高自己的語文素養(yǎng)。

縱橫觀覽，背誦，仍應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行“死記硬背”的教學(xué)背誦，在確立以能力立意的背誦新概念時(shí)，其實(shí)施各細(xì)節(jié)還應(yīng)進(jìn)一步完善。林而總之，我認(rèn)為關(guān)于背誦，其實(shí)無非是適時(shí)，適度，合理，合法八字而已，然而“適”“合”二字須得多做關(guān)注，多加實(shí)踐，不斷修正，方能正身而行。

參考文獻(xiàn)

[1]彭暉.語文教學(xué)中的背誦教學(xué)心理[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2003，（05）：28-30.[2017-08-10].

[2]尹軍華.論語文背誦教學(xué)[D].江西師范大學(xué)，2005.

[3]陳開靈.背誦，這個(gè)傳統(tǒng)的教法還要傳下去——語文教學(xué)感悟[J].彭城大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，（04）：56-58.[2017-08-10].endprint