皇立蚌

【摘要】高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績具有非常重要的影響，但高中數(shù)學(xué)知識又有著非常強(qiáng)的抽象性，這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了很大壓力。在新課程改革背景下，生成性課堂逐漸受到了廣泛的應(yīng)用，它徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)具有良好的互動性，從而構(gòu)建高效課堂。文章主要探究了高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；特征；構(gòu)建策略

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)過于死板，教學(xué)計劃不合理，教學(xué)過程比較機(jī)械、呆板，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果不理想。而在當(dāng)前新課程改革中，生成性課堂能夠展現(xiàn)出學(xué)生的個性，讓他們自主地逐漸形成知識系統(tǒng)，教學(xué)方式更加多元化，更具開放性特征。生成性課堂體現(xiàn)著教師掌握課堂節(jié)奏的超凡智慧，轉(zhuǎn)變了課堂基本價值，將會極大地提高課堂教學(xué)效率。

一、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的特征

1.師生之間的交互性

生成性課堂非常關(guān)注師生之間的互動交流，師生之間是平等的地位，教師把有效的數(shù)學(xué)解題方法傳授給學(xué)生，同樣學(xué)生也把自己的見解和疑惑反饋給教師，在這樣教學(xué)雙方的相互溝通中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

2.課堂的拓展性與差異性

在生成性課堂中，教師不再只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，還需要注重過程，不但要求學(xué)生們學(xué)會知識內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。另外，教師會更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用具有層次性的教學(xué)手段，促進(jìn)全體學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

3.課堂的基礎(chǔ)性

在生成性課堂中，學(xué)生會更為容易地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并發(fā)展自己的實(shí)踐能力，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，還得到了更大的延伸和擴(kuò)展，逐漸積累更為豐富的知識。

二、高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略

1.合理組織教學(xué)資源

高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建生成性課堂過程中，應(yīng)該首先需要完善課前準(zhǔn)備工作，合理組織教案，要重點(diǎn)關(guān)注教案是否有助于學(xué)生對知識的探索，是否能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們深刻掌握并有能力解答實(shí)際問題。教師的教案應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性、趣味性的特征，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，主動深入挖掘自身的潛力，逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識[1]。例如在講解數(shù)列知識時，教師就可以在設(shè)計教案時把著名的“斐波那契數(shù)列”引入其中，作為生活化的論證，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，教師在設(shè)計教案時還可以運(yùn)用理論知識解決一些趣味化的生活實(shí)際問題，比如“雞生蛋”是人們廣為熟知的話題，也可以拿來設(shè)計問題：“如果一公一母的家雞在一個月時間內(nèi)，可以繁殖一對不同性別的仔雞，仔雞在三個月后又能繼續(xù)同樣形式的繁殖，那么60個月后總共有多少對家雞呢？”引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)列知識進(jìn)行計算，學(xué)生在對生活案例探究的過程中，不但深刻地鞏固了所學(xué)知識，還進(jìn)行了深入的擴(kuò)展，讓學(xué)生更好地為實(shí)際生活服務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)彈性情境

生成性課堂的構(gòu)建過程中，教師真正把學(xué)生當(dāng)作課堂中的主體，幫助他們認(rèn)識并掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)彈性情境。彈性情境就是借助構(gòu)建一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生從開始階段的未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎?，但在設(shè)計過程中需要符合課程實(shí)際，要切實(shí)把握一個度。例如在進(jìn)行拋物線知識教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計出一個這樣的問題：“在一個長度為6的線段MN中，點(diǎn)為B，線段的兩個端點(diǎn)分別在拋物線y=x2上緩慢移動，求線段的中點(diǎn)B到y(tǒng)軸的最短距離，并求解B點(diǎn)的坐標(biāo)”。對于這道題目，通常有兩種解答方法，一是通過計算弦的中心軌跡值來求解，二是依據(jù)拋物線的定義及梯形中位線定理，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，把題目變化為求解三角形兩邊和與第三邊的關(guān)系。因此，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)相關(guān)的彈性情境，幫助他們更好地理解和解答。

3.合理把握契機(jī)并調(diào)整策略

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先需要整合數(shù)學(xué)素材，并對教學(xué)活動進(jìn)行合理設(shè)計，并且在正式教學(xué)時，找準(zhǔn)課程導(dǎo)入及提問契機(jī)也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，有助于確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行[2]。生成性課堂具有動態(tài)性、開放性、多元化、動態(tài)性等特征，因而教師在構(gòu)建過程中，一定要把握相關(guān)教學(xué)契機(jī)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)策略，這樣的課堂才會富有變化性，能夠給學(xué)生帶來新鮮感，使其積極主動的參與其中，提高課堂教學(xué)效果。例如在教學(xué)不等式內(nèi)容時，講解這樣一個定理“如果a、b同為實(shí)數(shù)，那么a2+b2≥ 2ab（當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，等號才成立）”教師就可以組織學(xué)生動手操作，研究“如果（a-b）2≥0時，能夠推導(dǎo)出a2+b2≥ 2ab”這樣就讓學(xué)生在定理的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的擴(kuò)展，培養(yǎng)形成類比歸納的數(shù)學(xué)思想。

三、結(jié)束語

總之，在現(xiàn)代教育中，高中數(shù)學(xué)教師要以新課改理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)師生互動，構(gòu)建生成性課堂，為教學(xué)活動增添新的活力，使學(xué)生更好地掌握知識，并促進(jìn)他們思維能力的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馮先芳. 淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（07）：15-16.

[2]楊威 . 淺析高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略[J]. 理科考試研究：高中版，2013（04）：34-35.