王乙楠

【摘要】教學(xué)中，當(dāng)我們用閱讀不同特征的文本來(lái)感悟語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)孩子語(yǔ)感的培養(yǎng)將是切實(shí)有效的。故而，辨文體，明特點(diǎn)，是感悟語(yǔ)言精妙的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 辨文體；明特點(diǎn)；感悟語(yǔ)言

細(xì)究蘇教版教材，不難發(fā)現(xiàn)編者對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累、運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的關(guān)注一以貫之。我們不難發(fā)現(xiàn)在各個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)中多次鮮明地提出要感悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，并進(jìn)行積累運(yùn)用。再次回眸《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再讀課標(biāo)中指出的語(yǔ)文教學(xué)要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中要讓孩子充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感”這句，更加深刻體會(huì)到品讀感悟是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要的方法。那該如何指導(dǎo)孩子感悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙？

教材中的文學(xué)體裁多種多樣：小說、散文、詩(shī)歌、神話、寓言——不同體裁文本的語(yǔ)言風(fēng)格，表達(dá)特色迥然不同。教學(xué)中，當(dāng)我們用閱讀不同特征的文本來(lái)感悟語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)孩子語(yǔ)感的培養(yǎng)將是切實(shí)有效的。故而，辨文體，明特點(diǎn)，是感悟語(yǔ)言精妙的有效途徑。

一、品詩(shī)歌之韻律悟語(yǔ)言之意蘊(yùn)

不管是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌，都講究韻律美。要想讓孩子感受詩(shī)歌韻律之美。僅僅靠填鴨式的講授、反復(fù)無(wú)把手的誦讀是沒有實(shí)際效果的。這需要在教師的引導(dǎo)下讓孩子抓住詩(shī)眼、抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的韻律，發(fā)現(xiàn)文字中的畫面，再通過畫面感的朗讀去感悟詩(shī)中文字的意蘊(yùn)。真正做到在直觀上感知出什么是押韻，再通過誦讀品讀押韻所帶來(lái)的節(jié)奏之美。

《七律·長(zhǎng)征》中的“寒”與“暖”就是非常關(guān)鍵的兩個(gè)字。這兩個(gè)字含有不盡的意味，起落生姿，張弛奔競(jìng)，但這對(duì)反義詞是怎樣非常巧妙地反映詩(shī)人的心情，不是孩子簡(jiǎn)單讀讀品品就能體會(huì)到的。這時(shí)，要進(jìn)行了一些課外知識(shí)的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上透過這兩個(gè)關(guān)鍵字去想象紅軍長(zhǎng)征艱難的畫面。這時(shí)，再去感悟詩(shī)眼“不怕”中所包含的意蘊(yùn)，會(huì)更深刻。

二、品散文之意境，悟語(yǔ)言之情懷

散文，形散神不散。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)孩子感悟散文的意境美。孩子進(jìn)入了散文的意境，不僅可以愉悅審美，而且還能更深入地理解內(nèi)容，體味文章的情感美，與此同時(shí)，孩子的想象能力也得到一定程度的提高?；诖?，在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，需要把握好散文的意境，著力于對(duì)孩子獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)中要從整體出發(fā)組織教學(xué)， 教學(xué)時(shí)切不可肢解文本、煩瑣分析。而是應(yīng)該抓住精彩片段、優(yōu)美句子、關(guān)鍵字詞這類最能體現(xiàn)文章主旨與靈魂以及最能表達(dá)作者心聲與情懷的內(nèi)容來(lái)品讀，同時(shí)，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)與文本情感基調(diào)相吻合的情境來(lái)引導(dǎo)孩子仔細(xì)揣摩，感悟文字中的情懷。

《三亞落日》是一篇寫景的散文，語(yǔ)言清新活潑。教學(xué)中這節(jié)課的重點(diǎn)就是第四自然段的解讀，為了讓教學(xué)更具層次性，我先讓孩子從整體感知到太陽(yáng)時(shí)怎樣滑落的。孩子整體感知后，再讓孩子選擇欣賞的畫面仔細(xì)品讀，品讀時(shí)候關(guān)注能表現(xiàn)各個(gè)畫面特點(diǎn)的詞。這樣的教學(xué)在很大程度上給予孩子學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，體會(huì)文字的情懷，從而積累并豐富了孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、品神話之夸張，悟語(yǔ)言之生動(dòng)

神化素材的課文蘊(yùn)涵著非常神奇的想象并且充滿著無(wú)限的魅力，而這份魅力一方面有賴于人們豐富想象，另一方面更是有賴于語(yǔ)言的“生動(dòng)”表達(dá)。課文大都是以神奇的人物形象、神奇的故事情節(jié)以及大膽的夸張和想象緊扣孩子的心弦。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能像其他文本那樣只是簡(jiǎn)單地以神話內(nèi)容作為教學(xué)主題進(jìn)行道德理論的教化。神話教學(xué)要有符合自己文本特色的獨(dú)特的教學(xué)策略，要以不同且多彩的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)孩子對(duì)神話文本的閱讀興趣。教學(xué)這類課文，理當(dāng)順應(yīng)童心，和孩子們一起展開想象的翅膀，還原神話原本的情境。品味夸張而生動(dòng)的語(yǔ)言，并從中經(jīng)歷感悟神奇，獲取神奇的文本體驗(yàn)。

如《盤古開天地》一文，語(yǔ)言精練而精準(zhǔn)并且形象生動(dòng)，尤其是如何開天辟地這三個(gè)自然段，更是充分體現(xiàn)出語(yǔ)言的形象生動(dòng)及神話的夸張神奇。教學(xué)天地如何形成時(shí)，我們可以抓住文中多次出現(xiàn)的動(dòng)作，如“掄起、猛劈，頭頂天、腳蹬地”等進(jìn)行想象，孩子一方面可以聯(lián)系生活進(jìn)行想象，想象這種動(dòng)作的神奇之處，另一方面在想象中真切地感受到語(yǔ)言夸張的魅力。而正是這份夸張才讓神話富有了無(wú)窮的魅力，能廣為流傳。其實(shí)神話故事中最具神奇色彩的是故事人物的變化，而這部分最具想象力。教學(xué)中我們可以通過情境朗讀、分角色表演、想象畫面等多種形式激發(fā)孩子想象感悟，從而真切地走入神話世界。

四、品科普文之通俗，悟語(yǔ)言之準(zhǔn)確

科普小品文文體一般短小精悍、內(nèi)容淺顯精準(zhǔn)。低中年級(jí)的教材中，科普小品文這類題材的文章等將科普知識(shí)融入了生動(dòng)具體的故事情節(jié)中，使文本本身更增添了許多趣味性。高年級(jí)的科普文往往賦予了說明文的特點(diǎn)，它們的語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔明了，少了許多有趣的故事情節(jié)。這類文章比較理性地存在于我們的教本中，那么教學(xué)中如何綻放出“語(yǔ)文”的姿態(tài)，感悟科普文的特性呢？這里我們常?？梢杂脤?duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行比較、替換、修改等語(yǔ)文的方式來(lái)感悟品讀語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這是這類文本教學(xué)中經(jīng)常采用的較為有效的方法。

《夜晚的實(shí)驗(yàn)》是蘇教版六年級(jí)的一篇課文，主要講述了斯帕拉捷在經(jīng)過很多次實(shí)驗(yàn)后，終于揭開了蝙蝠夜間飛行的秘密的事。這篇文章語(yǔ)言具體平實(shí)，孩子一讀就懂，那么語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)究竟在哪兒？這還是比較難找的。同時(shí)它又是一篇科學(xué)性極強(qiáng)的文章，如果教材解析不對(duì)，不用語(yǔ)文的方式來(lái)上課，那么很容易就使語(yǔ)文課走樣，變成了科學(xué)課。那么這篇課文如何來(lái)感悟語(yǔ)言魅力呢？那我們就要用語(yǔ)文的方式來(lái)感悟，比如讓學(xué)生體會(huì)四次實(shí)驗(yàn)中對(duì)蝙蝠四次不同做法動(dòng)作描述，就是讓他們相互調(diào)換動(dòng)詞體會(huì)用詞的準(zhǔn)備性。

除了這些文本體裁，我們涉及的小學(xué)教材中還有劇本、綜合性學(xué)習(xí)等多種形式的文本。這么多的文本形式，它們的語(yǔ)言風(fēng)格不同，感悟側(cè)重點(diǎn)、感悟方向有很多，僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)讓孩子去領(lǐng)悟到文本的精髓是很難的。但是我們?nèi)裟苓m當(dāng)?shù)卦谡n外多開展些語(yǔ)文綜合實(shí)踐類的活動(dòng)，效果則會(huì)非常顯著。如多幕劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》的教學(xué)中，讓孩子演一演廉頗和藺相如，孩子能很快地走進(jìn)人物，感悟到人物描述上的特點(diǎn)。同時(shí)我們還可以利用興趣小組等綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)找找自己感興趣的故事，多開展些故事會(huì)、演講等活動(dòng)，讓孩子在笑聲和掌聲中體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

學(xué)會(huì)品讀，細(xì)細(xì)感悟是小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期共同探討的話題。教學(xué)是—項(xiàng)藝術(shù)，雖然無(wú)定法，但是目標(biāo)只有一個(gè)：培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，提高孩子綜合實(shí)踐能力。 其實(shí)歸根結(jié)底，提高孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，最根本的就是提高孩子對(duì)語(yǔ)言的感悟積累、理解運(yùn)用及遷移的能力。所以教學(xué)中我們要關(guān)注不同文本的特征，并由此體會(huì)語(yǔ)言特色，同時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言表情達(dá)意的精妙， 最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的穩(wěn)定提高和發(fā)展。