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兒童“行走日記”的實踐與研究

2017-10-17 05:32:07孫慶博周芳
七彩語文·教師論壇 2017年9期
關(guān)鍵詞:日記習(xí)作兒童

孫慶博+周芳

一、 兒童“行走日記”的課題界定

兒童“行走日記”中的“行走”涵蓋了三個方面:

1. 邁開雙腳,即行萬里路。語文與生活的外延是相通的。小學(xué)習(xí)作就是引導(dǎo)兒童運(yùn)用語言文字表達(dá)自己對生活所見所聞、所思所感的言語實踐活動。生活,理應(yīng)是學(xué)生習(xí)作的源頭活水。兒童只有走進(jìn)生活,走進(jìn)精彩紛呈的自然,走進(jìn)廣闊深遠(yuǎn)的社會,視野才能開闊,心智才能豐盈,才能在內(nèi)心生出真實的思想,筆尖才能流淌出生活的涓涓細(xì)流。反之,貧乏的生活,是滋養(yǎng)不出好文章的。

2. 視野的行走,即讀萬卷書。沒有語言輸入,根本談不上語言學(xué)習(xí)。語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式,往往直接影響著學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。引導(dǎo)兒童通過大量的閱讀,習(xí)得豐富規(guī)范的語言,積累多樣的表達(dá)范式,掌握基本的表達(dá)方法,并根據(jù)自己的需要選擇合適的表達(dá)方式。行走日記,就是讓兒童逐漸養(yǎng)成自我表達(dá)的能力和習(xí)慣的途徑。

兒童行走日記,十分重視課內(nèi)閱讀,強(qiáng)化讀寫結(jié)合,利用文本的內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)情境,開展多種形式的言語實踐活動,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會。

3. 心靈的行走,即放飛思想和性情。

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中,兒童大多無話可說,無物可寫,其主要原因是我們的教學(xué)禁錮了兒童的思想,封閉了兒童的生活世界。習(xí)作的題目,是教師出的;習(xí)作的內(nèi)容,是按照成人價值觀來選擇材料的;習(xí)作的語言,不是兒童自己個性化的表達(dá),而是遵循老師的思維復(fù)制出來的;寫出的習(xí)作,不是自己內(nèi)心的自由傾吐,而是專門編造出來給老師看的。行走日記,是兒童生活和學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)。行走日記,就要直面兒童的生活,直指兒童的心靈,讓習(xí)作成為一種自由傾吐和個性化表達(dá)的對話。

二、 兒童“行走日記”研究的主要內(nèi)容

兒童習(xí)作能力、水平的發(fā)展不是單一的,是在學(xué)習(xí)、生活等實踐的活動中循序漸進(jìn),不斷提升的綜合過程,它呈現(xiàn)出整體化的特點。

行走日記,不是超現(xiàn)實的“空中樓閣”,而是學(xué)校課堂與兒童的生活實踐相互融合、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。它得法于課內(nèi),得益于課外,是兒童綜合學(xué)習(xí)成果的展示、轉(zhuǎn)化和提升,是兒童語言、心靈的自然、自由、自在的釋放。

諾貝爾文學(xué)獎得主白俄羅斯作家阿列克·西耶維奇說:“平凡的日常生活永遠(yuǎn)對我有吸引力,讓我感到有趣和神奇?!鄙钪胁蝗鄙倜溃鄙俚氖恰鞍l(fā)現(xiàn)美”“感受美”的眼睛。行走日記,有意識地加強(qiáng)兒童與日常班級活動、家庭生活、社會實踐的緊密聯(lián)系,幫助他們建立“生活處處有語文、學(xué)語文、用語文”的觀念,培養(yǎng)兒童觀察生活、感受生活、思考生活和表達(dá)生活的能力,為其寫好日記提供豐厚的素材、思考的源泉、表達(dá)的欲望、分享的快樂,同時也促使兒童更好地創(chuàng)造生活、享受生活。

1. “行走日記”的分類。根據(jù)兒童的生活,我們將行走日記分為觀察日記、閱讀日記、活動日記及反思日記。

觀察日記:也叫現(xiàn)場寫生。通過現(xiàn)場實物、場景的再現(xiàn),給學(xué)生提供習(xí)作素材。

閱讀日記:主要指兒童的閱讀摘抄、讀后感,幫助學(xué)生積累語言,提升自己的認(rèn)識和表達(dá)能力。

活動日記:通過對班級、家庭、社會中的游戲活動、體驗活動及其他日常實踐活動的記錄,豐富習(xí)作內(nèi)容。

反思日記:是對兒童成長的思考,可以是對某一現(xiàn)象的看法,可以是對做錯事之后的反省等,提升思辨力。

2. “行走日記”的表達(dá)形式。行走日記,可以是一個人獨立完成,可以是小組循環(huán)來完成,也可以是以班級、年級為單位,甚至和老師、家長共同來完成。行走日記,可以記錄在紙上,也可以發(fā)表在QQ群里,還可以發(fā)表在自己的博客上。行走日記,可以是一幅美麗的圖畫,可以是一封暖暖的信箋,可以是節(jié)日里一張美好的祝福卡,當(dāng)然也可以是電話里的一段心靈獨白……

三、 兒童“行走日記”的教學(xué)策略

我們要充分認(rèn)識到兒童語言的發(fā)展與自身的觀察水平、智力水平、思維發(fā)展是同步的。兒童“行走日記”的教學(xué),強(qiáng)調(diào)以發(fā)展中的兒童為教學(xué)主體,以兒童自由的生活為習(xí)作土壤,以兒童快樂的活動為教學(xué)載體,它有利于激發(fā)習(xí)作興趣,豐富言語表象,提升言語活動水平。它順應(yīng)兒童的天性,強(qiáng)調(diào)在玩中學(xué),學(xué)中玩。為了提升習(xí)作水平,教學(xué)時,教師要把握好“玩”的時機(jī)和“玩”的質(zhì)量。

1. 玩得盡興——點燃習(xí)作火焰。

玩,是兒童的天性。兒童的學(xué)習(xí)是從玩開始的。在玩中學(xué),在學(xué)中玩,是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式,也是我們應(yīng)當(dāng)追求的一種至高的教學(xué)境界。

法布爾從小就對昆蟲的研究充滿濃厚的興趣,他常常趴在地上,鉆進(jìn)草叢里,下到池塘中,與昆蟲玩,與石子玩,與小魚玩……玩得不亦樂乎,玩得忘記了吃飯,玩得忘記了上學(xué),玩得忘記了回家。這種癡迷,竟堅持了一生,終于成就了他的偉大著作《昆蟲記》。

兒童“行走日記”的教學(xué),不僅強(qiáng)調(diào)班級內(nèi)每一個兒童都要參與到活動中來,還強(qiáng)調(diào)在活動中,兒童能夠全身心浸潤在活動中,放松心情,釋放快樂。文章不是無情物,一字一句總關(guān)情。情到極致,文至極品。讓兒童玩得盡興,其實就是在激發(fā)兒童習(xí)作的熱情,點燃兒童習(xí)作的火焰。

2. 玩得有心——培養(yǎng)觀察能力。

觀察能力的強(qiáng)弱,往往與兒童的注意力的持久性有關(guān)。兒童年齡小,在教學(xué)中需要強(qiáng)化有意注意。在家里,兒童喜歡種植,喜歡養(yǎng)寵物,喜歡做手工,可以引導(dǎo)他們邊做邊玩,還要邊觀察,盡量把這些事物在每天、每周、每月中的變化寫出來,把每件手工是怎么完成的記錄下來,要向竺可楨爺爺學(xué)習(xí),做個生活的有心人,寫好自己的觀察日記。為了培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力,我們還經(jīng)常把學(xué)生帶到食堂,跟著食堂師傅學(xué)包餃子,學(xué)做點心;把民間藝人請到學(xué)校,請進(jìn)課堂,給同學(xué)們現(xiàn)場表演。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對“魔術(shù)表演”特別感興趣,就組織教師利用課余時間到網(wǎng)上學(xué),展示給學(xué)生看。在觀察與學(xué)習(xí)中,學(xué)生的習(xí)作水平有了很大的提高。

3. 玩出花樣——創(chuàng)新思維方法。兒童通過玩耍和探索而學(xué)習(xí),通過游戲來認(rèn)識、了解世界。在兒童眼里,玩就是學(xué)習(xí),“玩是最有影響力的學(xué)習(xí)方式之一”。就連走路也是一種游戲,跳格子走,像溜冰一樣走,像兔子一樣跳著走,“兩人三足”走……游戲,給兒童一個幸福的童年。兒童是游戲創(chuàng)意的發(fā)明者。為了玩出花樣,我們讓學(xué)生圍繞著自己的學(xué)習(xí)生活、人際交往

等創(chuàng)建游戲,自己制定游戲規(guī)則,自己設(shè)計游戲場地,自己編寫游戲歌謠。在多樣的創(chuàng)意游戲中,同學(xué)們得到了快樂,學(xué)習(xí)做人,體悟到游戲的精神和蘊(yùn)含著的道理。

4. 玩出個性——提升表達(dá)能力。

行走日記要求學(xué)生說自己的話,抒自己的情,表達(dá)自己的獨特見解,敞開心扉,張揚(yáng)自己的個性。著名作家劉心武認(rèn)為:“倘若僅僅是有生活,而不對生活進(jìn)行深入的思考,從而形成對生活的某一方面的獨到的、深刻的見解,那么寫出的作品當(dāng)然也不可能有什么深度?!苯處熞鹬貙W(xué)生,最大限度地激勵和賞識學(xué)生,倡導(dǎo)寫作時能做到“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,寫出“人人心中有,個個筆下無”的境界。

玩出個性,還要在玩后讓思維回歸理性,讓情感皈依平靜。寫日記,不光在記錄自己的生活,其實也是在不斷地反思自己,認(rèn)識自己。通過反思,來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、生活方式,調(diào)整自己的思維習(xí)慣和情緒反應(yīng)。寫行走日記,其實就是運(yùn)用語言文字讓真實的自己與故事中的自己展開深層次的對話。通過對話,認(rèn)識世界,親近自然,關(guān)注社會。

兒童“行走日記”的研究才剛剛起步,其內(nèi)涵豐富而深刻,其外延也相當(dāng)廣泛,需要我們沉下心來,朝著正確的方向不斷地深入推進(jìn)。

(孫慶博,特級教師,昆山開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)副校長;周芳,蘇州市名教師,昆山開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)副校長)endprint

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