王紅梅

一、 回顧課文，整體觀照

同學們，今天，我們繼續(xù)學習《裝滿昆蟲的衣袋》，通過上一節(jié)課的學習，我們認識了一位名叫法布爾的小男孩，你們還記得他嗎？（板書：著迷）

二、 品詞析句，走近法布爾

1. 走近法布爾，品其“言”，悟其“心”。

（1） 請同學們輕輕打開課本，自由朗讀課文第2—3自然段，用橫線畫出具體體現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的詞語或句子。

出示：

A：一天傍晚，暮色籠罩著了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，卻發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。

B：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”

① 法布爾如此高興，一起來贊賞地讀一讀——。（生讀）

② （映示插圖）瞧，這就是法布爾抓到的小寶貝，請大家像法布爾一樣高興地說——。

③ 嗯，聽出了高興，你能再讀嗎？

④ 誰都想擁有一只全身翠綠，觸角細長，會唱歌的紡織娘，讓我們和法布爾一起分享（讀）——

C：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

思考：這三天中，法布爾為了找紡織娘，可能遇到哪些困難呢？他又是怎樣克服的呢？通過朗讀，感受法布爾抓紡織娘的不易和收獲的喜悅。

【點評】文章應該一句一句地讀，但這并不意味著對每一句話都要給予同樣的關注。這一自然段通過法布爾的語言，想象他三天捉紡織娘的經(jīng)歷與情感，同學們一定會身臨其境。對于這樣的段落，在教學時，應該想方設法引導學生上“文路”——多吟誦、多揣摩、多體會、多積累，反復地潛心會文，讓情與智和諧共生。

（2） 法布爾就是這樣對小昆蟲，對大自然充滿了濃厚的興趣，引讀課文第4自然段。關注“省略號”的用法，思考：法布爾還會看到什么？

（3） 過渡：喔，還有很多，法布爾都來不及看了，怎么辦？那就裝進衣袋，回家慢慢欣賞。

2. 走近法布爾，想其“行”，悟其“形”。

（1） 美麗的圣萊昂給法布爾研究昆蟲提供了最好的環(huán)境，接下來，默讀課文第5—10自然段，畫出法布爾對昆蟲迷戀的句子。（板書：迷戀）

出示：

A：“嗬，真漂亮！”（法布爾語言）

① 這是一只怎樣的小甲蟲？

② 法布爾的想象力真豐富，怪不得他要說——“嗬，真漂亮！”

B：他把這個小寶貝放進……包上……裝進……欣賞。（法布爾動作）

① 自己讀一讀這句話，邊讀邊想象法布爾放小甲蟲的情景。

② 你聽出了什么？

③ 讓我們一起把這精彩的片段回放一遍。

（2） 仿寫：法布爾太愛這些昆蟲了，在他鼓鼓囊囊的衣袋里還有一些昆蟲，你們看它們來了（課件映示昆蟲圖片：有……有……還有……），這些昆蟲把法布爾的衣袋塞得鼓鼓的。課文第5自然段抓住了法布爾的語言和動作，請你仿照第5自然段，他還會怎樣抓其他的小蟲子？

【點評】這一環(huán)節(jié)設計為加深學生對法布爾精神內(nèi)涵的理解，抓住重點詞句的品讀，將法布爾迷戀昆蟲的可愛形象，在學生的腦海中扎下根。教師站在學生的立場，映示一些昆蟲圖片，盡量復原或重建法布爾的境遇，以“借力發(fā)力”（遷移）的方式，疊加文本意蘊，使學生對文本的解讀形成有效鏈接，讓他們品讀課文第5自然段和文本對話，動筆和插圖對話。短短的一段文字，讓學生品讀、感悟、想象，學生的情感被調(diào)動起來。

3. 走近法布爾，想其“情”，悟其“魂”。

（1） 哦，時間不早了，法布爾也該回家了，讓我們一起與他快樂回家——齊讀課文第6自然段。

（2） 可是，法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他——（課件畫外音），母親也在一旁厲聲地責備——（課件畫外音）（內(nèi)容是課文第7—8自然段中父母親的語言）。

（3） 此時的法布爾難受極了——齊讀課文第9自然段。

思考：① 法布爾是怎樣把這些小寶貝放進垃圾堆的，他心里會怎么想？② 這些小寶貝還會不會回來呢？為什么？

（4） 小昆蟲、小石子、小寶貝在父母眼里“沒用”，他們視而不見，充耳不聞，甚至還要惡語相加，可是——齊讀課文第10自然段。思考：從這里你體會到了什么？

【點評】小法布爾是學生的同齡人，他們有著共同的語言、興趣、愛好，課堂上充分引進學生熟悉的資源（畫外音），感興趣的話題（小寶貝會不會回來），讓他們的情感體驗得以升華，從中受到法布爾執(zhí)著精神的熏陶——這是法布爾精神的靈魂。

三、 總結拓展，凸顯“衣袋”

1. 法布爾的一生是癡迷昆蟲的一生，你認為是什么精神把法布爾引進了科學的殿堂？結合課文或課外資料說一說（課件映示視聽材料：“走近昆蟲大師——法布爾”，簡介他92個春秋迎著偏見、伴著貧窮、甘于寂寞，在昆蟲的世界里執(zhí)著、探究、求真的精神和寫成《昆蟲記》一書）。

2. 如果現(xiàn)在你是雕塑家，你會怎樣設計一座雕塑？

【點評】教師根據(jù)文本，先后多次出現(xiàn)“衣袋”，不露痕跡地點題，所以“衣袋”雕像設計是情理之中的，必須濃墨重彩，凸顯“衣袋”，把衣袋提升為法布爾精神（執(zhí)著、探究、求真）的象征。一段看似簡潔的文字和一個簡單的問題，卻能點燃學生的思維火花，因為閱讀就是一個吸收和轉換信息的心理過程。課堂上，對課文的理解也不能局限于本課的雕像，而是要引領學生走出文本，鼓勵有創(chuàng)意的設計，這就豐富了“法布爾精神”這一內(nèi)涵，豐富了文本，超越了文本。

（作者單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學）endprint