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摘 要：隨著教育的不斷的發(fā)展，一些新的教育理念和教學(xué)方法也開始越來越多，而合作學(xué)習(xí)模式就是現(xiàn)代教育理念不斷發(fā)展的結(jié)果，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過合作教學(xué)可以有效地鍛煉學(xué)生的合作能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。而小學(xué)語文教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)模式的運用，需要教師在實踐的過程中將理論和實踐整合起來，只有這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的情況，找到最有效的合作學(xué)習(xí)的用模式，也只有這樣才能夠真正的為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；思考建議；模式運用

在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師可以通過科學(xué)的使用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，共同成長，通過科學(xué)的運用合作學(xué)習(xí)模式可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到一種學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，合作學(xué)習(xí)模式的運用也可以在課堂上形成比較好的學(xué)習(xí)氣氛。而在實際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該根據(jù)實際情況將理論和實踐整合起來，通過理論來指導(dǎo)實踐，并且在實踐的過程中反思理論的不足之處，然后進行經(jīng)驗的積累和升華，通過這樣的方式可以不斷的提升和同學(xué)習(xí)的科學(xué)性，找到最適合班級學(xué)生的運用合作學(xué)習(xí)模式的方式，為學(xué)生的能力的發(fā)展提供切實有效的幫助。

一、合作學(xué)習(xí)和小學(xué)語文教學(xué)有效結(jié)合

合作教學(xué)的教育目的，其特點就是培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，倘若教師只是形式化地進行合作教學(xué)，那必然會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法養(yǎng)成較高的團隊意識。想要改善的話，教師就應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)語文的教材，在實際合作學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生合作的機會，在制定活動時要有遞進性，不僅要提高高素質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要充分照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與其中。加強學(xué)生的合作意識，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的各種行為、意識、學(xué)習(xí)情況等有個較好的了解。有針對性地布置活動，不能僅讓學(xué)生感受到課堂上的活動游戲性，還要讓學(xué)生養(yǎng)成從活動中找到知識，培養(yǎng)學(xué)生樂于參與、樂于奉獻、互相幫助的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，彼此建立友誼，這對學(xué)生之后的價值觀和學(xué)習(xí)觀建立都有很大的幫助。

二、科學(xué)合理地劃分小組與分配角色

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是要學(xué)生通過共同的努力來完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)與學(xué)生個人學(xué)習(xí)是一組相對的概念。想要學(xué)生能通過共同的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進步，其首要步驟也就是最關(guān)鍵的步驟就是要將學(xué)生劃分為若干個小組，小組的劃分并不是隨意的，相反需要的教師綜合考慮各種因素之后的劃分，比如學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征、興趣愛好、學(xué)生性別等等都是教師在劃分小組時需要考量的因素，在成功劃分好學(xué)生的小組之后，教師還需要對每個小組的學(xué)生進行正確的定位，不論學(xué)生的成績好壞，都必須有其在小組需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，都需要為小組的強大貢獻自己的力量，在團建組建結(jié)束后，教師可以讓各組學(xué)員自行劃定角色，并為其分配教學(xué)任務(wù)，同時要求在任務(wù)討論結(jié)束后將角色分配情況和任務(wù)討論結(jié)果以書面形式上交。如果一個小組安排好之后僅僅依靠學(xué)習(xí)好的幾個學(xué)生來進行競爭是沒有任何意義的，合作學(xué)習(xí)的最終目的就是要調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證每個學(xué)生都能貢獻自己的力量。

三、把握機會，巧妙設(shè)計

教師要從學(xué)生的實際和教學(xué)的需要出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準，目的明確，選好討論題目。問題設(shè)計內(nèi)容要科學(xué)，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設(shè)計的問題不能太容易，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性。問題設(shè)計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學(xué)生的興趣。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學(xué)習(xí)，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。通過這些問題的討論，能引起學(xué)生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個學(xué)生的高級思維得到發(fā)展。

四、巧妙調(diào)控合作中的矛盾與沖突

從矛盾沖突從對象來分主要分為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生兩類；從矛盾沖突內(nèi)容來分主要是認知、情感、個性等方面。

第一種小組內(nèi)的認知沖突。小組合作學(xué)習(xí)中的認知沖突是智慧的沖突，有助于對探討問題的進一步、深層次、創(chuàng)造性的理解和解決。出現(xiàn)沖突和最終協(xié)調(diào)結(jié)論的過程中可以促使學(xué)生從多角度、更細致、更全面的考慮問題。

第二種認知性的沖突是小組和小組之間的結(jié)論性沖突。在具有團隊性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題和差異，思維的碰撞，好像小組辯論賽一樣，更容易引起思維的碰撞和發(fā)現(xiàn)各種差異。同時還能增強團隊意識和小組凝聚力。

第三類是文本的價值導(dǎo)向和個性獨立的學(xué)生的價值觀沖突。比如：過于偏激的觀點。老師在尊重學(xué)生個性特點的同時要從整體上發(fā)揮調(diào)控作用，給以正確價值觀取向的指導(dǎo)。

五、構(gòu)建合作意識、探索語文評價的新體系。

在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而對于他們學(xué)習(xí)的評價，學(xué)生往往是消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學(xué)習(xí)過程的評價體系，出測驗考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析、平時作業(yè)等，全部都是教師單方的評價活動。學(xué)生不能主動參與評價，就得不到在評價中應(yīng)該得到的激勵，因此影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以我們在對學(xué)生進行評價的過程中，讓學(xué)生可以針對教師對自己做出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見。另外還可以讓學(xué)生自評和互評等多種方式，從而形成一種積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。

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