李英

摘 要：在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，大部分老師都會(huì)遇到這類情況：在課堂上教師一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，全班鴉雀無(wú)聲無(wú)人，或者僅有幾只“平常比較積極發(fā)言的手”。這樣冷場(chǎng)、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學(xué)生覺(jué)得上課無(wú)趣，也會(huì)打擊到教師的積極性。當(dāng)然究其緣由是多方面，語(yǔ)文學(xué)科本身的因素、教師方面的因素、問(wèn)題設(shè)計(jì)上的因素，還有學(xué)生方面的因素等。新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈開展多年了，在新課程背景下來(lái)討論如何使初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)達(dá)到有效性是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)

一、有效的提問(wèn)在初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中的功能

（1）對(duì)學(xué)生心理的引領(lǐng)在課堂上，學(xué)生和老師都是學(xué)問(wèn)研究的主體。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)生的修行還要靠自己。教師在教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是當(dāng)教師在提出問(wèn)題后，課堂互動(dòng)不積極是目前學(xué)生在課堂上存在的一大問(wèn)題。有的學(xué)生天生不善于表達(dá)，膽小不敢回答問(wèn)題；也有一部分學(xué)生反應(yīng)力較快，主觀意識(shí)差不想表達(dá)；也有部分學(xué)生性格內(nèi)向，怕回答不上來(lái)被同學(xué)笑話等現(xiàn)象，都是初中生在課堂上存在的問(wèn)題。那么教師的有效提問(wèn)就十分重要。有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)課本知識(shí)，養(yǎng)成勤思考，愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師在課堂提問(wèn)時(shí)就要掌握一定的技巧和策略。

（2）吸引學(xué)生的注意力初中語(yǔ)文教育課堂提問(wèn)是一個(gè)充滿學(xué)問(wèn)的藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，是吸引學(xué)生注意力，帶動(dòng)學(xué)生興趣的催化劑。有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)可以緊抓學(xué)生的思維導(dǎo)向，警示學(xué)生注意力的有效保持和專注，并在提問(wèn)回答的過(guò)程里與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣學(xué)生可以及時(shí)的在大腦里自主思考，做出反應(yīng)和分析，整理出思路，給出最佳的答案。

（3）重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，需要深層次的有效提問(wèn)來(lái)輔助。教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞重難點(diǎn)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行難點(diǎn)的提問(wèn)，可以極大的引領(lǐng)學(xué)生的思路。在進(jìn)行深層次的思考和互動(dòng)談?wù)撝?，做出理性判斷和自我解答，這樣也很好地解決了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

（4）雙向互動(dòng)的教學(xué)性教學(xué)問(wèn)題的提與問(wèn)是要相輔相成，雙向互動(dòng)的。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同程度的提問(wèn)和解答，可以及時(shí)了解學(xué)生受能力、知識(shí)的領(lǐng)悟、要點(diǎn)的運(yùn)用方面的進(jìn)度。這種直接有效的課堂信息反應(yīng)，有助于教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)地改變教學(xué)策略和調(diào)進(jìn)度，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的策略

1.緊扣教材。

教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，要與教材重點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)充分考慮學(xué)生的能力，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)題應(yīng)該具備一定的針對(duì)性與啟發(fā)性，抓住了教材的重難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師要先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠舉一反三，再解決難點(diǎn)問(wèn)題。例如，教師在講解課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，其中有段話是：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。如果教師直接讓學(xué)生理解，則難度很大，對(duì)此教師可先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“文章里面的“路”和生活中的路一樣嗎？路和希望之間有哪些聯(lián)系？”教師如此提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生更輕松的理解課文難點(diǎn)內(nèi)容。

2.深度合理。

教師要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，不能提表面上的問(wèn)題，這是因?yàn)檫@篇課文較為簡(jiǎn)單，無(wú)法將學(xué)生解決問(wèn)題的熱情激發(fā)出來(lái)，學(xué)生很容易就得到了答案，無(wú)法獲得較大的收獲。特別是對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀、思維敏捷的學(xué)生而言，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥乏味之感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中，要確保深淺合理，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力。例如，教師在講解《背影》這篇課文時(shí)，作者詳細(xì)刻畫了父親買橘子時(shí)的動(dòng)作，即“父親是一個(gè)胖子，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾”。透過(guò)這些動(dòng)作，能夠看出父親買橘子非常困難，不過(guò)后面又有一句：“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。為理解父親心中的輕松，教師若是直接讓學(xué)生回答，則難度很大，所以教師可分解問(wèn)題：“第一，父親身上的泥土從何而來(lái)？第二，父親身上的泥土反映了什么？第三，父親為什么要買橘子？第四，既然買橘子過(guò)程非常辛苦，但是為何故作輕松？第五，父親心中是否真的輕松？”這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到困難，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到最終答案，即父親不想我擔(dān)心，所以表現(xiàn)得輕松，并且因?yàn)楸M到了父親的責(zé)任，所以心中感到輕松。如此下來(lái)，學(xué)生能夠更加透徹的理解課文內(nèi)涵，完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.層次分明。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)，課堂提問(wèn)也要有一定梯度。教師要從小問(wèn)題出發(fā)，逐步深入，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終維持著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能牢固掌握更多的重難點(diǎn)知識(shí)。例如，在課文《變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提基礎(chǔ)性問(wèn)題：“奧楚蔑洛夫有哪些性格特點(diǎn)？奧楚蔑洛夫有哪些善變的特征？”最后在問(wèn)：“奧楚蔑洛夫始終沒(méi)有變化的是什么？”隨著提問(wèn)越來(lái)越深入，能夠讓學(xué)生更輕松理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維方式。

所謂仁者見仁智者見智，有些提問(wèn)沒(méi)有必要講透講清楚，而應(yīng)該留給學(xué)生一定的空間和時(shí)間慢慢去體會(huì)感受。有時(shí)有一些值得探究的問(wèn)題不一定在課前就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上應(yīng)該提出激發(fā)學(xué)生的思考，碰撞智慧的火花，使問(wèn)和答都達(dá)到靈光一閃的效果。

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