趙喜恒

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

高職院校心理健康教育課程教學(xué)實踐中應(yīng)用團體輔導(dǎo)效果研究
——以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例

趙喜恒

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

本研究為筆者在江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的心理健康教育課程的教學(xué)過程中，引入團體輔導(dǎo)技術(shù)，選取2016級2個平行合班的122名高職藝術(shù)類學(xué)生組成實驗組和普通組，借助癥狀自評量表（SCL-90）的調(diào)查結(jié)果來對比教學(xué)效果。試驗結(jié)果表明：普班學(xué)生對《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)效果表示滿意的為76%;64.5%的學(xué)生希望能活躍課堂教學(xué)模式。實驗班83%的學(xué)生對本課程授課形式、教學(xué)效果滿意。表明引入團體輔導(dǎo)技術(shù)的心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)更容易實現(xiàn)，有效地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)互動的積極性。

團體輔導(dǎo)；教學(xué)應(yīng)用；效果研究

1 研究背景

2016年8月20日，在全國衛(wèi)生與健康大會上習(xí)近平總書記強調(diào)要規(guī)范發(fā)展心理健康服務(wù)，加大基礎(chǔ)性心理健康問題研究。而高職院校開設(shè)的心理健康教育課程就是針對全體在校學(xué)生進行心理健康服務(wù)的重要手段。

心理健康教育課程是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對在校學(xué)生心理特點，為滿足大學(xué)生自我成長的具體需求而開設(shè)的一門必修課程。其教學(xué)目標(biāo)旨在通過學(xué)習(xí)，了解心理咨詢的基本原理，掌握當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展的基本特點，幫助學(xué)生樹立正確觀念，理解支持學(xué)院心理咨詢工作。同時幫助學(xué)生清楚了解自我心理現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會心理調(diào)適，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的適應(yīng)力。以及認(rèn)真研討大學(xué)生在成長過程中的種種心理困擾，及時疏導(dǎo)，增強學(xué)生心理承受能力，為今后走上社會奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，通過教師的課堂教學(xué)，學(xué)生對高職院校心理健康教育工作的親身感受、體驗尤為重要。而通過學(xué)生評教，體現(xiàn)出來的對教師講授式理論授課模式的不滿十分突出，尤其是在授課過程中教師與學(xué)生的互動性不強，缺乏理論聯(lián)系實際。

2 研究方法

2.1 研究目的

自2016年開始,江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院嘗試將團體輔導(dǎo)技術(shù)引入到心理健康教育課程的課堂教學(xué)。本研究將教師經(jīng)過2個學(xué)期的教學(xué)實踐的教學(xué)效果進行總結(jié)，探索更加適合針對高職類學(xué)生的團體輔導(dǎo)式心理健康教育課程教學(xué)模式。以癥狀自評量表（SCL-90）為主要測試手段，通過對比研究，比較心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)模式和引入團體輔導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式對學(xué)生的影響，并找出內(nèi)在原因。

2.2 研究對象

本項研究對江蘇工程技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的視覺傳達專業(yè)大一47名普班學(xué)生采取傳統(tǒng)理論式教學(xué)模式，建筑設(shè)計工程專業(yè)的75名實驗班學(xué)生采取引入團體輔導(dǎo)技術(shù)教學(xué)模式（表1），并在授課前、后分別進行了SCL-90問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)作出統(tǒng)計分析。共發(fā)出問卷122份，收回有效問卷122份,剔除多余的2份,共120份,普班問卷45份，實驗班75份。

表1 大學(xué)生心理健康教育課引入團體輔導(dǎo)方案

2.3 研究手段

本調(diào)查于課程授課前對上述研究對象作癥狀自評量表問卷調(diào)查。用SCL-90對上述調(diào)查問卷進行了對比數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，著重分析量表題目中焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和抑郁4個因子。之后筆者對照班級實施講授式授課，而在實驗組授課班級引入團體輔導(dǎo)技術(shù)，共開展8周16個課時的教學(xué)（見表1），課程結(jié)束后進行后測同時結(jié)合學(xué)生評教經(jīng)過進行綜合分析。

3 研究結(jié)果與討論

表2 實驗組（1組）與普通組（2組）癥狀自評量表前后測結(jié)果比較

通過對表2的各項因子統(tǒng)計值對比可以看出，在接受系統(tǒng)的心理健康教育課程學(xué)習(xí)前，普班和實驗班學(xué)生的SCL-90各維度上無顯著差別。焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和抑郁的均值分別為1.76（普），1.78（實）；1.84（普），1.85（實）；2.16（普），2.15（實）；1.86（普），1.80（實）。上述統(tǒng)計表明，二組學(xué)生的心理狀態(tài)并沒有顯著差異，適合做普通組。

3.1 實驗班與對照班教學(xué)效果測評結(jié)果比較

通過對表2的因子數(shù)值分析我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗后，實驗組4個因子均出現(xiàn)了非常顯著的下降（P＜0.01）。通過學(xué)校的學(xué)生評教系統(tǒng)統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班學(xué)生對教學(xué)效果的評價明顯高于對照班，整體教學(xué)滿意度提升也比較明顯。

3.2 實驗班引入團體輔導(dǎo)技術(shù)教學(xué)氣氛評價結(jié)果比較

筆者為了直觀地比較普班的實驗班的課堂氛圍，在單元授課結(jié)束后，借助《團體氛圍自評量表》（徐西森編制）對課堂教學(xué)效果進行調(diào)查，結(jié)果顯示：總體上學(xué)生對課堂教學(xué)氣氛的評價是正面的。但是實驗班學(xué)生在課堂教學(xué)中的興趣和覺察因子比較對照班級在誠實、接受、興趣三個選項方面的數(shù)值尤為突出。

3.3 結(jié)論

引入團體輔導(dǎo)技術(shù)的課堂教學(xué)法相對于傳統(tǒng)心理健康教育課程的授課方式來說，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)效果更為出色。這說明學(xué)生更加愿意接受引入團體輔導(dǎo)技術(shù)的課堂教學(xué)模式。但是筆者在授課的過程中也發(fā)現(xiàn)，一些特定的教學(xué)單元，如第八單元的課堂教學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)考慮以傳統(tǒng)心理健康教學(xué)方法為主綜合運用團體輔導(dǎo)技術(shù)。

4 成果應(yīng)用價值與未來研究方向

4.1 在高職院校心理健康教育課堂教學(xué)中引入團體輔導(dǎo)技術(shù)使教學(xué)效果提升明顯。說明這種教學(xué)方式更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。團體輔導(dǎo)技術(shù)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造了相對寬松的共處環(huán)境，激發(fā)師生思想共鳴，同時，通過游戲，讓學(xué)生有機會觀察他人行為特征和心理變化、可以使授課班級成員之間相互學(xué)習(xí)、觀摩。學(xué)生在這種輕松課堂教學(xué)氛圍下可以清晰、有效地對自身的行為進行評價；通過反饋身邊人的行為不斷自我頓悟、完善。

在調(diào)查中實驗班有相當(dāng)多的學(xué)生說心理健康課程對他們有更強的吸引力，并說與過去相比，感覺更自信。這也證明相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入團體輔導(dǎo)技術(shù)使大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果更優(yōu)。在實際的教學(xué)過程中，實驗班教師與學(xué)生可以更加有效地雙向溝通，師生之間通過團體活動增強了課堂活力和學(xué)習(xí)的樂趣，深受學(xué)生的歡迎。

4.2 在未來的研究中應(yīng)該鞏固現(xiàn)有成果，繼續(xù)探索

1）鞏固現(xiàn)有實踐成果，完善團體輔導(dǎo)設(shè)計

通過一輪教學(xué)實踐，對課堂設(shè)計的團體輔導(dǎo)方案進行解析，對細(xì)節(jié)和實施步驟做進一步完善。為了進一步探索團體輔導(dǎo)對不同特征學(xué)生群體的干預(yù)效果，在后續(xù)的研究中可以嘗試將研究對象進行細(xì)分，可按照性別、地域等類別進行歸類研究。同時也可以將研究工具進行拓展，將多種心理測量表結(jié)合使用，探究更詳實的研究效果。

2）進一步探索干預(yù)方式，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)員的作用

在本次研究試驗中，教師在合班授課時，在組織分組活動的過程中，引導(dǎo)、主持的功能被減弱，活動節(jié)奏也會受到不同組別的干擾，開展團體輔導(dǎo)活動受到一定限制。筆者考慮在接下來的教學(xué)活動中開展團體輔導(dǎo)，可以嘗試讓班級的心理委員和朋輩輔導(dǎo)員參與進來，輔助教師進行課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的群眾基礎(chǔ)優(yōu)勢，提升課程教學(xué)的效果。

雖然本次研究成果證明了將團體輔導(dǎo)技術(shù)引入高職院校心理健康教育教學(xué)實踐中來是具有積極意義的，引入團體輔導(dǎo)技術(shù)的課堂教學(xué)模式對高職學(xué)生的成長發(fā)展與綜合能力提升等方面的干預(yù)效果能否具有持續(xù)性仍然有待后續(xù)研究。

1.郭念峰.國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（二級）[M].北京：民族出版社，2012.11

2.廖芳芳.通過團體輔導(dǎo)活動形式開展高校心理健康課的思考[J].考索·探微，2013（7）

3.張嘉虹.班級團體心理輔導(dǎo)對技校生心理健康水平的影響研究 [J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（4）

B

1671-3389（2017）03-56-03

本項目為江蘇省心理學(xué)會“2017年度能力提升專項計劃”一般項目《運用團體輔導(dǎo)創(chuàng)新高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式》的階段性研究成果。