楊晨

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對(duì)以上問題，提出了對(duì)高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；記憶滾動(dòng)法；學(xué)習(xí)小組

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0104-01

1.以記憶滾動(dòng)法進(jìn)行單詞記憶

人的記憶都是有一定的時(shí)間的，從心理學(xué)生來說，我們可以將人的記憶分為短暫記憶和永久記憶兩種。短暫記憶的時(shí)間較短，如果不對(duì)其進(jìn)行多次的重復(fù)和加工整理，就能難形成永久的記憶。以我們的英語閱讀為例，有些單詞我們?cè)陂喿x過程中覺得很熟悉，好像在某些地方見過，但是怎么也想不起來它的含義和用法了。這種狀況就是一種短暫的記憶，短暫記憶在記憶中停留的時(shí)間為5-20秒，最長的情況下也不會(huì)超過一分鐘。我們的教材中有很多新單詞，每個(gè)單元有大概50左右個(gè)單詞或短語，如果不采用滾動(dòng)記憶發(fā)，學(xué)生就會(huì)背了忘、忘了背，很難形成有效的積累。因此教師要在每節(jié)課錢留出5分鐘進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，以鞏固學(xué)過的詞匯。這樣進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)和尖刺，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象就會(huì)加深，短暫記憶就能逐漸成為永久記憶，并真正地為學(xué)生所用，提高他們的詞匯量。

2.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮。由此可見，為了有效提升高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性，首先就應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生的主體性，在教學(xué)中激發(fā)其自主探究的意識(shí)。因此在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，通過深入的討論研究合作學(xué)習(xí)。譬如教師可以發(fā)起"詞匯專題整合活動(dòng)"，要求學(xué)生以小組為單位，收集不同專題的詞匯，并采取圖片演示匯報(bào)、表演匯報(bào)、演講匯報(bào)等形式進(jìn)行效果驗(yàn)收。通過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升詞匯教學(xué)效率。

3.將構(gòu)詞法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中

英語的詞匯量極為龐大，用浩如煙海來形容也不為過，因此學(xué)起來就有很大的難度與挑戰(zhàn)。但是，英語詞匯本身卻又一定的內(nèi)在規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遵循各種規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，尤其是構(gòu)詞法，掌握了這一規(guī)律，學(xué)生在記憶單詞方面將會(huì)有極大的突破。構(gòu)詞法常見的有轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法等。轉(zhuǎn)化法包括動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞、名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞、形容詞轉(zhuǎn)化為名詞等。派生法包括前綴、后綴，合成詞所涵蓋的范圍就更廣了。構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生的單詞記憶有很大的幫助，它不僅能夠幫助學(xué)生記住詞性和詞義，還能讓學(xué)生的拼寫更為容易。它能夠使單詞在學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的時(shí)間加長，學(xué)生對(duì)單詞的記憶更為牢固，甚至能達(dá)到終身不忘的效果。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，師生間的互動(dòng)交流嚴(yán)重不足。缺乏溝通的師生關(guān)系容易造成課堂氛圍緊張化。在十分緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的主體不能得到發(fā)揮，同時(shí)也容易降低學(xué)生的思維活性，不利于學(xué)生積極運(yùn)用知識(shí)。因此，教師應(yīng)該著重加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，只有有效提升師生間的互動(dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生踴躍地參與教學(xué)實(shí)際，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及思考。譬如在講解 English around the world一課時(shí)，其中涉及了大量的生詞，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該生硬地將詞匯灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該通過充分的交流引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

5.以教學(xué)游戲法進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)

有人認(rèn)為高中生已經(jīng)足夠大了，他們的智力發(fā)育也較為成熟了，教學(xué)中不需要太多的游戲了。其實(shí)不然，在筆者看來，游戲能夠有效地激發(fā)學(xué)生的智力，能使學(xué)生在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)競爭意識(shí)和集體意識(shí)，對(duì)于當(dāng)前的高中生來說，這都是他們?nèi)蘸笞呷肷鐣?huì)所必須具備能力，在高中教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)是有很大的好處的。同時(shí)，游戲教學(xué)是一種有效的課堂組織形式，也是一種有效的教學(xué)輔助手段，它的形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味濃厚，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面有著其他教學(xué)形式所不具備的優(yōu)勢(shì)。高中生的壓力本來就比較大了，尤其是高三學(xué)生，他們的頭腦中始終繃著一根弦，而在課堂上做游戲則能使他們的心情放松下來，在輕松、愉快的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，平時(shí)那些他們覺得很難學(xué)的詞匯也能降低難度，輕松掌握了。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主游戲，可以自己制定游戲規(guī)則，也可以將以前所學(xué)的單詞融入新的詞匯，應(yīng)用到游戲中去。每到單詞復(fù)習(xí)時(shí)都可以對(duì)此游戲進(jìn)行重復(fù)操練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到有效的鞏固，他們的記憶時(shí)間就會(huì)更長。

綜上所述，新課程教學(xué)改革背景下，高中英語詞匯教學(xué)面臨著新的機(jī)遇，同時(shí)也將迎接新的挑戰(zhàn)。高中英語教師應(yīng)該把握好新時(shí)期詞匯教學(xué)要求，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并采取靈活的教學(xué)手段拓展學(xué)生的詞匯量，以此提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方淑英.《不聚小河無以成江海--新課程下高中英語詞匯教學(xué)淺談》，《讀寫算：教育導(dǎo)刊》 2014