嚴明娟

摘要：英語課堂教學不僅包括教學導入、內(nèi)容講授、隨堂練習，還要有課堂提問環(huán)節(jié)，這不僅是師生之間互動的一種形式，使老師對學生的知識掌握情境有一個更加清晰的了解，還是培養(yǎng)學生問題意識的一種教學形式，使學生能夠發(fā)散思維積極思考。所以要注重課堂提問在高中英語教學中的實踐應用，不斷提高教學的有效性。本文主要是在分析課堂提問原則的基礎上，從進行高效備課，選擇合適的提問形式，營造輕松的教學氛圍，創(chuàng)設問題情境，完善教學評價等幾個方面來研究高中英語課堂提問的策略與實踐。

關鍵詞：高中英語；課堂提問；實踐應用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0097-01

高中英語課堂提問主要是在教學過程中老師結合教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的向學生提出一定的問題，可以是引導學生對英語知識進一步的深入思考，也可以是對所學知識的復習鞏固。課堂提問的應用不僅改變了傳統(tǒng)觀念下老師進行灌輸式講授的教學形式，使課堂教學更加活躍，學生能夠積極的參與進來，還能夠培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新思維，使學生對中西方文化有更深入的了解，提高跨文化交際能力。

1.高中英語課堂提問的原則

1.1主體性原則。堅持主體性原則首先是要明確學生的主體地位，在教學過程中老師提問要給予學生足夠的時間進行回答，即便學生回答錯誤，老師也要進行正確的引導，而不是直接給出所提問題的答案；其次是英語問題的設置要結合學生的學習實際，注重學生的情感體驗，不能讓學生通過回答問題產(chǎn)生挫敗感，或者盲目自信，而是要結合學生的英語基礎、學習特點進行提問。

1.2科學性原則?？茖W性原則主要是指提問內(nèi)容的科學性、提問過程的科學性和提問時機的科學性。首先是英語提問的內(nèi)容既不能太難，也不能過于簡單，并且既要結合英語教學內(nèi)容，又要聯(lián)系學生的學習實際。其次是提問過程要循序漸進，并且給予學生足夠的思考時間，如果學生回答過程中遇到困難，老師要進行適時的引導，而不是說出答案，使課堂提問流于形式。最后是提問的時機，英語課堂教學包括導入、講授、練習、評價等各個環(huán)節(jié)，所以課堂提問的應用要選擇合適的時機進行。

1.3有效性原則。堅持有效性原則主要是指教學的有效性和學習的有效性。所以英語提問要收到一定的教學效果，使學生的思維受到啟發(fā)，而不是對所學內(nèi)容的簡單重復。所以這就需要老師對英語教學內(nèi)容進行認真分析，從知識的廣度和深度上提出相應的問題，并且結合學生的知識基礎和學習特點，然后有針對性的進行提問，使學生通過對英語問題的思考能夠啟發(fā)思維，提高學習效率。

2.高中英語課堂提問的實踐策略

2.1進行高效備課，選擇合適的提問形式。高中英語課堂提問的形式多種多樣，可以是直接提問，根據(jù)教學內(nèi)容直接指出所要回答的問題，思維的出發(fā)點和問題之間有直接的聯(lián)系，可以提高學生思維的敏銳性；也可以是間接式提問，從問題的其他方面入手，學生通過對相關問題的思考引出對中心問題的回答，這樣可以使得學生的思維得到拓展，豐富想象力；還可以是學習小組式提問，根據(jù)學生小組合作學習的情況進行提問，由小組共同探討并有小組代表給出答案，這樣可以使學生之間取長補短，學習借鑒。還有自問自答式提問、單一式提問、集體式提問等不同的形式。所以這就需要老師進行高效的備課，認真研讀英語教學內(nèi)容，明確教學中的重難點，根據(jù)具體的內(nèi)容選擇合適的提問形式。

2.2構建和諧師生關系，創(chuàng)設輕松的教學氛圍。在高中英語教學中進行課堂提問要構建和諧的師生關系，使學生對老師不再產(chǎn)生畏懼感，能夠積極表達自己的觀點和想法，也使老師進一步加深對學生的了解，更能夠有針對性的進行提問，實現(xiàn)因材施教。所以這就需要師生之間進行交流與溝通，創(chuàng)設一個輕松的教學氛圍，保證課堂提問的順利展開。

2.3創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。通過創(chuàng)設問題情境進行英語課堂提問可以有效的使學生在情境教學中加深對問題的思考，培養(yǎng)學生的問題意識。但是如果一味的采取單一的形式創(chuàng)設問題情境，會使學生逐漸失去學習的興趣，所以這就需要老師不斷豐富教學形式，運用多媒體教學法、合作學習教學法等不同的形式創(chuàng)設問題情境，豐富教學形式，更好的調(diào)動學生的學習主動性。

2.4完善教學評價，提高學生的綜合素質(zhì)。教學評價是課堂提問有效運用的保證，所以要對其不斷進行完善，使教學評價更加科學有效性。首先，教學評價要及時，當學生在課堂回答問題的過程中老師也要及時給予評價，而評價的形式可以多樣化，并不局限于進行語言評價，這樣可能會打斷學生的回答，可以是進行點頭肯定或者是微笑表示，使學生對自己的回答更加自信。其次，教學評價要全面，不僅要對學生的課堂回答進行評價，還要對學生的思考過程、學習態(tài)度、回答思路、語言組織等方面都進行評價，這樣才能更加全面的提高學生的綜合素質(zhì)。

3.總結

在高中英語教學中應用課堂提問不僅需要老師在教學過程中把握時機有效提問，不斷豐富課堂提問的形式，完善教學評價，提高專業(yè)化的教學水平；同時還需要學生發(fā)揮自身的主體作用，師生之間、學生之間進行廣泛的交流，積極參與到教學中來，根據(jù)老師的提問表達自己的觀點和想法，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高中英語課堂提問存在的主要問題及策略研究[D].楊旭.東北師范大學 2009

[2]高中英語課堂提問策略探討[J].董曉蘭.時代教育（教育教學版）.2009（10）

[3]英語課堂教學提問中存在的問題及對策[J].王玉曉.安陽師范學院學報. 2004（06）