危瑞芳

摘要：從教二十幾年來，我一直致力于讀寫一體化教學模式的探究，試圖有效的提高語文教學效率。作文評改是讀寫一體化教學模式中重要的組成部分，在這方面，我曾嘗試過學生自評自改，互評互改等多種作文評改方式，收到了較好的的效果，提高了語文教學效率。

關鍵詞：自評自改；互評互改；知識遷移

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0079-01

1.理論依據(jù)及意義

葉圣陶先生說："文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。"《語文課程標準》中也強調學生要"養(yǎng)成修改自己作文的習慣"。但在語文教學實踐中，作文教學一直是雷聲大，雨點小，教學效率低下。作文評改，作為作文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高和個性的張揚。雖然新課程改革提倡讓學生自主合作探究學習，但是目前作文評改的主體形式依然是教師精評細改，即使有一些自評自改、互評互改也停留在淺層面上，沒有建立起行之有效且操作性很強的作文評改教學模式。廣大教師作文評改任勞任怨，卻事倍功半，苦不堪言；學生絞盡腦汁，卻收效甚微，不知所云。學生怕寫作文，教師怕改作文的問題還沒有從根本上得到解決。

新課程改革的理論基礎之一建構主義認為，學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構，教師的行為只是一種外在因素，當這種外在的東西不能轉化為學生內在的建構成分時，對學生而言就是無效的。學生自己改作文，作用不僅僅在修改的方面，更重要的是，經(jīng)常修改作文后，學生就會建構起一種心理圖示，這種圖示會在構思、表達階段自然而然地產(chǎn)生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內在保證。

2.探究過程與方法

記得我去年研究了這一課題，那課題三月初立項，在開題報告還沒有完成之前，我就開始了課題研究的準備工作，我首先根據(jù)學生情況擬定了初中作文評改問卷調查，然后在我?guī)У牧昙壦陌嗉?3名學生中進行了問卷調查，調查結果表明，在小學三四年級，主要的作文評改方式是老師修改，對老師的評語能認真對待并且有能力進行自改的學生非常少，有過作文自評自改互評互改體驗的學生也是鳳毛麟角。

課題實施方案制定后，我就開始了第二階段的研究工作。首先，在閱讀教學中，在保證教學任務的同時，我針對學生在上學期作文中表現(xiàn)出來的問題，有意滲透了作文評改標準的教學內容，探索利用比較教學的方法指導學生的作文評改，從后來作文自主評改的效果來看，效果良好。具體如下：

我利用作文課進行了題為《難忘第一次 》的練習，具體做法是：老師出題后提出此次作文的要求，主題明確，對人物要有具體生動的描寫。然后學生作文，作文完成后，我讓學生寫了寫作后記（即自評），要求主要從自己要表現(xiàn)的主題，人物描寫兩方面進行自我評價，提出自我修改意見，然后自我修改。自我修改后，再進行互評，要求寫出自己對同學修改前后文章的看法，之后作者寫讀了同學給他的評語之后的感受，然后再對自己的文章加以修改。在自評自改互評再自改的過程中，我都進行了具體的指導，及時解決存在的問題，效果很好。

這樣自評自改、互評互改的方式很新穎，能夠在不知不覺中提高我們的作文能力，在修改過程中，通過和自己，和他人的比較能很清楚的認識到自己的不足和進步，快速提升作文水平。

3.結論

我認為，以上案例足以證明，學生在評改過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學生向會學、樂學、好學方面發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的獨立能力和探索精神。同時，課堂教學評價實現(xiàn)了多元化，使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導向性和激勵性，突出了學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。培養(yǎng)學生互評互改的能力，其意義遠遠超出了作文教學的本身。它是學生對作文的一個認識體悟的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，只有學生很好地參與和體悟，才能更好地認識、反思與感悟，也才能真正提高學生的作文能力。評改文章的過程不僅能增強學生參與體驗評改的主體意識，而且能激發(fā)學生的寫作興趣，訓練學生思維品質，鞏固和強化寫作知識的遷移，提高學生對文章的欣賞、品評能力，是由知識向能力轉化的有效途徑，同時也創(chuàng)造了同學間合作學習的機會，對提高學生的作文水平有著極為重要的促進作用。

我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有許多精辟想法，他說："我當過語文教師，改過的學生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會：徒勞無功。"他認為"修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力"，"學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平提高的過程。"培養(yǎng)學生自己改的能力，使學生變被動為主動，成為作文教學整個過程的主人，這不僅體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想，而且也包含了一切真知均來源于自身實踐的哲學觀點。

參考文獻：

[1]小議作文批改的方式[J].張軼珠.黑龍江教育（小學） 2015年10期

[2]新課改下作文批改模式新探[J].沈振農.生活教育 2015年24期