陳余后

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材從生活場(chǎng)景中選取學(xué)生熟悉的事物，創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動(dòng)有趣的主題圖，讓學(xué)生借助主題圖，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，它體現(xiàn)了"從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)"的基本理念，又符合兒童的年齡和心理特征。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要把握好新教材中主題圖這一特色，用心領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用和創(chuàng)造開發(fā)主題圖，讓主題圖更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；主題圖；有效利用

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0016-01

教師們普遍感到，新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念，圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息。在新教材中，像這樣一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事的情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，變抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可資借鑒的課程資源?；谝陨险J(rèn)識(shí)，就課堂教學(xué)中如何有效用好"主題圖"，更好地為教學(xué)服務(wù)，現(xiàn)結(jié)合自己的對(duì)其的認(rèn)識(shí)，談?wù)勗谛抡n程下如何正確有效的運(yùn)用主題圖。

1.解讀主題圖，在課前做到胸有丘壑

1.1多摻和思考，少攪進(jìn)觀賞。"主題圖"為老師們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境提供了豐富的資源。不同的思維角度，可以創(chuàng)設(shè)出千變?nèi)f化的情境。筆者認(rèn)為"主題圖" 教學(xué)要強(qiáng)調(diào)數(shù)感，而不能讓 "主題圖"演變成語文的"看圖說話"，還要深入挖掘新版"主題圖"的背后，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，誘發(fā)他們積極地思維，讓主題圖發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。

1.2多摻和個(gè)性，少攪進(jìn)共性。新教材中的"主題圖"內(nèi)容多而生動(dòng)，場(chǎng)面大小各異，問題五花八門。因此，我們備課時(shí)不要離開主題圖的主旨，應(yīng)付性地問幾個(gè)問題："仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？""能提什么數(shù)學(xué)問題？"等，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。繞一大圈后，還是沒有進(jìn)入教學(xué)本質(zhì)。老師們?nèi)裟馨盐招掳嬷黝}圖的教學(xué)脈絡(luò)，找準(zhǔn)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生往這一方向去思考，這也正是我們高效課堂所倡導(dǎo)的。要達(dá)到這種境界，就要求我們老師備中對(duì)主題圖認(rèn)真分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和班級(jí)的實(shí)際情況，提出有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題。

2.領(lǐng)會(huì)主題圖，彰顯主題圖的多維價(jià)值

主題圖作為教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載知識(shí)，更滲透了數(shù)學(xué)思想方法和人文價(jià)值。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀"主題圖"，了解編者的設(shè)計(jì)思路，研究和挖掘主題圖中豐富的信息資源，深刻領(lǐng)會(huì)主題圖的內(nèi)涵，為主題圖的多維價(jià)值能在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮提供前提，主題圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。

比如，二年級(jí)上冊(cè)"購(gòu)物"中有一個(gè)主題圖（圖1）：

這要求學(xué)生從熟悉的購(gòu)買文具這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，利用學(xué)生已有的對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，感受元、角、分的實(shí)際價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，深刻體會(huì)1元=10角，1角=10分，會(huì)選擇合適的人民幣去購(gòu)買文具。

又如，二年級(jí)上冊(cè)"圖形的變化"一課的主題圖是這樣的（圖2）：

它從學(xué)生熟悉的歷史人物引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又向?qū)W生滲透歷史人文的教育。同時(shí)，通過提示語，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，在游戲中滲透平移的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.活化主題圖，發(fā)揮主題圖的最大功能

打破以教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答的單一僵化格局，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流變化，師生間、生生間、個(gè)群間互動(dòng)交流的局面。由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教材主題圖的定位應(yīng)當(dāng)是"學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索"，它并不能滿足所有學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因此，教師在處理、安排時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)主題內(nèi)容精心開發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹"主題圖"情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的"主題圖"情境，都可以編成童話故事。

比如，除法中"分物游戲"中，教材編排了這樣兩個(gè)各自沒有關(guān)聯(lián)的主題圖（圖3）。

而我編了個(gè)"小猴生日"的童話故事：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給雙胞胎猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？（展示"盤里有4個(gè)桃）出題：盤里有幾個(gè)桃？（演示小猴分桃）現(xiàn)在這樣分桃子，你覺得公平嗎？不公平，你應(yīng)該怎么分？學(xué)生演示并回答。（繼續(xù)演示小猴分桃）小猴可喜歡吃桃子了，現(xiàn)在這樣分，兩只猴寶寶都很高興。猴寶寶吃完桃子，猴媽媽帶它來到大森林里。森林里鳥語花香，猴寶寶看到了什么？（出示"小兔圖"）三只小兔子在分胡蘿卜，怎么分每只小兔才能一樣多呢？這樣把教材提供的2組"主題圖"串成一體，"主題圖"就有了血肉。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐總結(jié)出理論，通過"主題圖"教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：主題圖是前奏曲，"良好的開頭等于成功了一半"；主題圖是主旋律，教學(xué)時(shí)應(yīng)把握；學(xué)生是"主題圖"學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者，是"主題圖"數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，是"主題圖"數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)者。在主題圖的使用中，我們應(yīng)該堅(jiān)持：少一點(diǎn)觀賞，多一點(diǎn)思考；少一點(diǎn)共性，多一點(diǎn)個(gè)性；少一點(diǎn)形式，多一點(diǎn)實(shí)效；少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。

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