駱夢(mèng)學(xué)

【摘 要】

朗讀是把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造的語言藝術(shù)活動(dòng)，是我們語文教學(xué)的重要組成部分。朗讀教學(xué)，就是通過朗讀的方式進(jìn)行語文教學(xué)，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。然而，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，朗讀教學(xué)存在著很多不足，甚至被棄置一旁?；诖?，本文針對(duì)目前朗讀教學(xué)中存在的一些問題，探索高中語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 朗讀教學(xué) 實(shí)踐策略

所謂朗讀，就是把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動(dòng)。換句話說，朗讀就是響亮且飽含情感地讀書、讀文章，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動(dòng)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于朗讀與朗讀教學(xué)有著明確的要求：在“閱讀與鑒賞”方面要求能指導(dǎo)學(xué)生“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受”。也就是說，朗讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的一種重要部分，也是高中生必須具備的能力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師都把朗讀教學(xué)棄之不顧，將大部分時(shí)間花在咬文嚼字、分析文本結(jié)構(gòu)和作者情感上。在本文中，筆者將針對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些淺薄的見解和看法。

一、高中朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀教學(xué)被邊緣化

大部分教師對(duì)于朗讀作用的認(rèn)識(shí)是比較準(zhǔn)確的，但在應(yīng)試教育的背景下，有部分教師認(rèn)為，時(shí)間寬松一些就可以讀一讀，課時(shí)不夠就不讀，反正高考不考查學(xué)生的朗讀水平，因此把大部分時(shí)間放在語言文本的解讀分析上，只有在匯報(bào)課、公開課上安排學(xué)生讀一讀。也有老師認(rèn)為，早自習(xí)才是學(xué)生朗讀的時(shí)間，可以安排一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，但事實(shí)上，學(xué)生在早讀課中大多是在背高考要考查的詩文名句，基本上沒有能夠涵詠朗讀的時(shí)間，也沒有想要放聲吟詠想法。這也就造成在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中，教師忽視朗讀教學(xué)，學(xué)生不在意朗讀。

（二）朗讀教學(xué)目標(biāo)不清，較為隨意

大部分教師在備課時(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法沒有完整明確的預(yù)設(shè)，沒有把朗讀作為獨(dú)立的教學(xué)方法使用，而是在教學(xué)過程中隨意穿插一下，甚至被棄用，反而更多地選擇對(duì)文本的講解分析。不少老師雖然在備課時(shí)會(huì)自己朗讀幾遍，但并沒有進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的飽含感情以及富有表現(xiàn)力的朗讀練習(xí)。在上課時(shí)，為了避免意外、節(jié)約時(shí)間、提高效率，也會(huì)選擇使用名家的朗讀音頻，取代自己的范讀，這也給學(xué)生留下朗讀不重要的印象。

（三）教師的朗讀缺位，評(píng)價(jià)單一籠統(tǒng)

聽課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)大多數(shù)情況下是教師自己評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多為“讀得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“讀得還差那么一點(diǎn)”“讀得還行”等等，這也就造成了學(xué)生在互評(píng)過程中也多為這種單一籠統(tǒng)的內(nèi)容。讀得好，好在哪里？讀得不好，不好在哪？怎樣處理會(huì)變得更好？在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)教師并沒有幫助學(xué)生找出問題進(jìn)行分析，而是選擇一筆帶過，這也就給學(xué)生一種暗示，認(rèn)為朗讀并不重要。教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，就是誰的天賦較好，誰朗讀較好就讓誰讀，尤其在公開課的時(shí)候，至于那些從沒嘗試過的同學(xué)，就越來越不愿意朗讀了，甚至認(rèn)為朗讀就是個(gè)別同學(xué)的任務(wù)。

二、高中語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）制定朗讀教學(xué)階段性目標(biāo)，符合學(xué)生的現(xiàn)有水平

任何技能的學(xué)習(xí)都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，朗讀教學(xué)也一樣，朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)該具有階段性。以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、思維水平、認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，制定不同階段的目標(biāo)，通過課堂中的朗讀實(shí)踐達(dá)到相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠獲得提升語文素養(yǎng)。因此，可以把朗讀目標(biāo)分為三種，即一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)。

一級(jí)目標(biāo)，就是要求學(xué)生朗讀正確，不錯(cuò)字漏字添字，不倒讀錯(cuò)句。

二級(jí)目標(biāo)，就是要求學(xué)生能做到流暢且?guī)в懈星?，語速適中、停頓得當(dāng)、節(jié)奏鮮明。

三級(jí)目標(biāo)，就是在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上做到讀出感情，富有表現(xiàn)力和感染力。

（二）掌握朗讀技巧，活用朗讀評(píng)價(jià)

基于以上三個(gè)目標(biāo)，朗讀時(shí)我們必須做到，在深入理解作品的基礎(chǔ)上，讀出情感，讀出意境。這就要求我們能掌握技巧并運(yùn)用技巧，對(duì)語言有所處理設(shè)計(jì)，包括停頓、重音、語氣及節(jié)奏。同時(shí)，在朗讀評(píng)價(jià)方面要避免形式單一、內(nèi)容籠統(tǒng)。評(píng)價(jià)的方式可以采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生之間互評(píng)、朗讀者自評(píng)等。在聽名家朗讀時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師或者名家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體，比如說讀得好，是節(jié)奏把握得比較好還是語氣情感處理得好，是輕重處理得好還是緩急處理得好，并說說為什么這樣處理，如果說處理得不好，哪個(gè)字或者哪句話處理得不好，你認(rèn)為怎么處理才好，并且讓學(xué)生嘗試?yán)首x，這樣，既能提升學(xué)生的朗讀水平，也能讓學(xué)生更好地理解文意、體會(huì)情感。

（三）發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師起組織指導(dǎo)，幫助進(jìn)步的作用，而在朗讀教學(xué)中，這一作用就更多地體現(xiàn)在范讀上。教師范讀有著無可取代的優(yōu)勢(shì)。師生之間面對(duì)面地交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，運(yùn)用合適的肢體語言來增加感染力，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的范讀是基于自己對(duì)于文本的理解，融入了自己獨(dú)特的感受，滲透力和感染力比名家范讀來得更為直接，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

【結(jié) 語】

總之，在高中語文學(xué)習(xí)中，朗讀是重要的組成部分，也是重要的學(xué)習(xí)方法。重視朗讀，可以幫助學(xué)生解讀文本，可以發(fā)揮語文教學(xué)的審美樂趣，提升學(xué)生的審美能力。作為教師，我想我們要讓語文回歸語言、回歸文本、回歸生活、回歸情感。endprint